【正文】 的理解分數(shù)除法的算理。但如果開始就舉一個數(shù)除以分數(shù)的例子，計算方法的推導過程比較復雜，學生較難理解。先通過例2學習分數(shù)除以整數(shù)，再通過例3學習一個數(shù)除以分數(shù)。從整個教學過程來看，學生始終能以積極的態(tài)度投入到每一個環(huán)節(jié)的學習中，在進行自主探究的過程中，對算法有了具體的認識，而且能夠分析思考進而得出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。分數(shù)除以整數(shù)的教學基礎(chǔ)在于以下幾點：分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化；分數(shù)的意義；分數(shù)乘法的意義；倒數(shù)的知識；商不變的性質(zhì)等。因此，對于本節(jié)課內(nèi)容的教學，學生就能運用自己已有的知識經(jīng)驗去探究問題。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發(fā)散的，學生的方法是多樣的。從研究的結(jié)果看，說明學生有很強的求知欲，有去經(jīng)歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這方面也是本節(jié)課最成功之處。在教學中只有確立了學生的主體地位，優(yōu)化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。成功之處：一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目，再讓學生介紹本班的情況,引發(fā)學生參與的積極性，使學生感到數(shù)學就在自已的身邊,在生活中學數(shù)學，讓學生學習有價值的數(shù)學。從而讓學生真切地體會并歸納出：。以前我曾有幸聽過幾個老教師的分數(shù)除法的課，他們對于分數(shù)除法應用題教學效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教學中我把分數(shù)除法應用題與引入的分數(shù)乘法應用題結(jié)合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，要求學生嚴格按照以下步驟解決此類應用題：找單位1畫線段圖列等量關(guān)系式列方程或數(shù)學算式解決。不足之處：時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導致了后面的練習時間已經(jīng)不夠了。整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學生的表現(xiàn)弱了一點，學生的積極性沒有完全調(diào)動起來。改進：對于學生每次做題的結(jié)果應該及時進行評價，讓所有的學生感受到成功的喜悅。教學中引導的語言如果能注重一些細節(jié)，效果就會更好一些。這樣不僅充分發(fā)揮學生的自主潛能，培養(yǎng)學生的探索能力，而且激發(fā)學生的學習興趣。分數(shù)除法教學反思6本課是引導學生探索并理解分數(shù)與除法的關(guān)系，并根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系進一步掌握求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題的解答方法。然后引導學生比較兩個算式的結(jié)果。這時我順勢引導學生：不能得到整數(shù)商的可以用什么數(shù)表示呢？自然的導出分數(shù)。感知到分數(shù)與除法之間確實是有關(guān)系的。在例題的教學中，學生對分數(shù)與除法之間的關(guān)系還是比較容易理解的，掌握的也不錯。學生運用這樣的結(jié)論進行相關(guān)練習時正確率有很大的提高。我采用數(shù)形結(jié)合的教學策略，引導學生在分析題意、弄清數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，理解算理、探究算法。幫助學生理解除以一個分數(shù)怎么就可以轉(zhuǎn)化為乘它的倒數(shù)了呢？這節(jié)課的教學重點是學會一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法，難點是理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理。 通過合作探究、討論交流，理解一個數(shù)除以分數(shù)的算理，概括并掌握分數(shù)除法的計算方法，并能正確地進行計算。 在合作探究的過程中，提高遷移類推、分析比較的綜合能力。 獲得成功的體驗，認同數(shù)學在生活中應用的廣泛性。時間=速度。有了猜想以后，我引導學生借助線段圖來解決小明速度的問題，感受算理，推導算法，從而來驗證當初的猜想。2/3轉(zhuǎn)化為2247。質(zhì)疑：對于兩個數(shù)都是分數(shù)的除法算式適合嗎？再次組織學生通過自主探究來驗證“前面總結(jié)出的`方法是不是對其他除數(shù)是分數(shù)的除法也同樣適用？”深入理解算理，掌握算法?？偨Y(jié)出算法之后，我首先讓學生用自己的語言先來概括一個數(shù)除以分數(shù)的計算方法。將上節(jié)課與這節(jié)課的教學內(nèi)容進行了整合，溝通了新舊知識的聯(lián)系，進一步理解算理，統(tǒng)一了算法。分數(shù)除法教學反思8分數(shù)除法應用題，歷來都是教學中的難點。我主要從以下幾個方面入手：一、走進生活，體驗生活中的數(shù)學本來人體的機體構(gòu)造對于小學生來說是一個很有趣的問題。使學生從中了解到更多有關(guān)人體構(gòu)造的知識，增加了學生的知識面。學生通過交流對比，親自感受它們的異同，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，親身感受應用題中數(shù)量之間的關(guān)系，然后想方設(shè)法讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。三、方法多樣化，開拓學生的思維能力在解答應用題的時候，我鼓勵學生盡可能地找出多種方法，讓學生從多角度去考慮，這樣做可以拓展學生思維，引導學生懂得多角度分析問題，解決問題。分數(shù)除法教學反思9一、教學內(nèi)容：分數(shù)與除法，教材第666頁例1和例2二、教學目標：。三、重點難點：、歸納分數(shù)與除法的關(guān)系。四、教具準備：圓片、多媒體課件。2＝3（塊）（二）導入（2）把1塊餅平均分給2個同學，每人幾塊？板書：1247。（1）如果把1塊餅平均分給3個同學，每人又該得到幾塊呢？1247。進而提出當1247。( 3）指名讓學生把思路告訴大家。老師根據(jù)學生回答。 3 =塊）（4）如果取了其中的兩份，就是拿了多少塊？（塊）怎樣看出來的？通過這樣的練習，為下面的操作打下基礎(chǔ)。引出課題：分數(shù)與除法 。 4）( 2 ）3 247。老師：根據(jù)題意，我們可以把什么看作單位“1 ? （把3 塊餅看作單位“1”。通過演示發(fā)現(xiàn)學生有兩種分法。每個學生分得3個，合在一起是塊餅。討論這兩種分法哪種比較簡單？（相比較而言，方法二比較簡單。借助學具，深化研究。（課件演示）老師：塊餅表示什么意思：①把3塊餅一塊一塊的分，每人每次分得塊，分了3次，共分得了3個塊，就是塊?，F(xiàn)在不看單位名稱，再來說說表示什么意思？( 表示把單位“1 “平均分成4 份，表示這樣3 份的數(shù)；還可以表示把3平均分成4份，表示這樣一份的數(shù)。3=（塊）②剛才大家都是拿學具親自操作的，如果不借助學具，你能想像出5塊餅平均分給8個人，每人分多少塊嗎？（生說數(shù)理）③從剛才的研究分析，你能直接計算7247。請學生觀察1247。4 =（塊）討論除法和分數(shù)有怎樣的關(guān)系？學生充分討論后，老師引導學生歸納出：可以用分數(shù)表示整數(shù)除法的商，用除數(shù)作分母，被除數(shù)作分子，除號相當于分數(shù)中的分數(shù)線。除數(shù)=老師講述：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算，所以確切地說，分數(shù)的分子相當于除法的被除數(shù)，分數(shù)的`分母相當于除法的除數(shù)。在被除數(shù)247。）( 3 ）用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系。b = (b≠0)明確：兩個整數(shù)相除，商可以用分數(shù)表示，反過來，分數(shù)能不能看作兩個整數(shù)相除？（可以，分數(shù)的分子相當于除法中的被除法，分母相當于除數(shù)。13＝ ＝（ ）247。24＝ 9247。3＝ n247。247。(2)明辨是非①一堆蘋果分成10份，每份是這堆蘋果的 （