【正文】 （3）請大家用直尺和三角板畫出一個銳角、一個鈍角和一個直角。瞧！小海龜?shù)募叶际怯晌覀儗W習過的圖形組成的，有銳角，鈍角，還有直角。出示兩道判斷題：（課件板演比較的方法）A、下面圖形中哪些角是銳角？ B、下面圖形中哪些角是鈍角？ 出示兩部分的內容。如：紅領巾是有2個（）和1個（）組成的。如：黑板是有4個直角組成的。關注學生的合作意識和任務、時間的合理統(tǒng)籌。把小組內所有小朋友的三角尺集中在一起，拼出大小不相等的銳角和大小不等的鈍角。以固定點為頂點分別畫一個銳角和鈍角。用紙張折出一個銳角和一個鈍角。四、總結，深化階段。五、課堂練習作業(yè)p39第3題，小組校對?！窘虒W目標】結合生活中的現(xiàn)實場景認識銳角和鈍角，了解銳角和鈍角的特點。學生體驗在活動中學習，在活動中探究的樂趣。在認識理解的基礎上，能夠動手折疊或正確的39?！窘叹邷蕚洹咳浅?、紙張、光盤。00：33播放光盤(游樂場)，00：50暫停。然后點名讓學生說說。他說得對嗎?你有什么辦法驗證?請學生用三角板驗證。我們再到橋上去找找。電視機里的小朋友還找到哪些角?08：27播放光盤。你能給這些角分類嗎?09：35播放光盤，10：25暫停。分類時可以請三角板來幫忙。我們來聽聽電視機里的同學取了什么樣的名字。小朋友說得真形象!數(shù)學上我們就把比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。板書課題。、銳角和鈍角。讓學生說一說。?請你動手做一個自己喜歡的角(可選擇紙張、小棒、剪刀等材料)。學生匯報展示。學生匯報。，好嗎?24：05播放光盤，猜角，比比誰猜得又快又準。三、課堂小結：這節(jié)課我們認識了兩位新朋友，說說你有什么收獲?四、課后作業(yè)：這節(jié)課同學們和電視機里的同學都收獲不少，下課以后找一找生活中的直角、銳角和鈍角，并說給家長聽。二年級《銳角和鈍角》教學設計2一、說教學目標的設計：教材分析：《銳角和鈍角》是人民教育出版社出版的小學數(shù)學二年級義務教育課程標準實驗教科書上第三單元第41和42頁內容。這節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角。這體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。學情分析：這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我利用生動有趣的游樂場情境，讓學生在所創(chuàng)設的情境中通過交流、合作去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學生的思維，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性。通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學交流。課標要求“圖形與幾何”的課程內容，在小學階段分為圖形的認識、測量、圖形的運動、圖形與位置四個部分，它們以發(fā)展學生的空間觀念、幾何直觀、推理能力為核心展開。教材的編排正好體現(xiàn)這樣一個過程：學生經(jīng)歷從實際物體中抽象出簡單幾何圖形和平面圖形的過程，了解一些簡單的長見的平面圖形，在這些過程中探究圖形的特征，發(fā)展空間觀念。（2）通過觀察、操作、分類、比較等數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的動手能力，合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。（3）通過實踐，學生獲得成功的體驗，建立自信心。教學重點：知道銳角、鈍角的特征，能辨認銳角、鈍角。教學準備：老師：課件、角、三角板。教學設計：一、創(chuàng)設情景，觀察積累。（游樂園里可真熱鬧呀！爸爸、媽媽帶你到游樂園你最喜歡玩的是什么項目？認真觀察過山車、大風車、摩天輪、轉轉椅、蹺蹺板、滑滑梯、小火車，蕩秋天，有沒有發(fā)現(xiàn)我們學過的數(shù)學知識？）（學生匯報：①過山車上有一個長方形②摩天輪上有一個角……當說到角時，課件演示有角的地方出現(xiàn)角并閃爍）課件隱掉背景，只留下角。②畫角的時候，先畫一個點，再從這個點向不同的方向畫出兩條直直的線。三角板上直角的頂點與角的頂點重合，一條直角邊與角的一條邊重合，如果另一條直角邊與角的另一條邊重合就是直角，沒有重合就不是直角。板書：角【設計意圖；利用學生較感興趣的游樂場為情境圖，圖中信息豐富，有角、旋轉、平移、長方形、正方形等知識。再復習舊知，回顧前面所學的有關角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關，為學習新知作鋪墊。（請同學們拿出三張白紙，在每張白紙上畫一個角，要求每紙白紙上的角大小要不一樣）把畫好的角組內的同學放在起，提問：“你們能把它們按一定的標準分類嗎？分類前組內的同學要先商量好分類的標準，然后再分。（①、匯報按是不是直角分為兩類，并在黑板上帖上學生畫的角。老師板書：比直角小直角比直角大。組長給你發(fā)的是個什么角？用你的三角板上的直角比一比?！驹O計意圖；利用學生已有的知識經(jīng)驗和新舊知識間的緊密聯(lián)系，引導學生在三張小紙片上畫出大小不同的角。學生在分類的過程中感受到有的比直角大，有的比直角小，同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比，“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。】三、應用拓展，解決問題下面各角分別是什么角？為什么？（2號角為什么時候沒有用三角板上的直角去比，8號角卻要用三角板上的直角去比呢？你明白了什么？當不能一眼就能看出是什么角時，就要用三角板上的直角去比一比）拿出活動的角。②再變成銳角。④你發(fā)現(xiàn)了什么？（①銳角都比直角?、阝g角都比直角大③鈍角都比銳角大④角的大小與角的邊的長短沒有關系，與角的兩條邊叉開的程度有關系，角的兩條邊叉越開角越大。②有的鈍角大一些，有的鈍角小一些。④任何一個鈍角都比銳角大。②學生說：教室里的，教室外的，操場的，家里的，路上的。④三角板上有一個直角兩個銳角。課件用三個銳角拼直角，四個銳角拼鈍角，一個銳角變成一幅美麗的圖案。所以學生在學習過程中，更愿意去經(jīng)歷、去實踐。這樣學生的學習成為利用已有經(jīng)驗進行“動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩(wěn)固地建立了銳角、鈍角的概念。這節(jié)課，你了解了什么知識？你有什么收獲？【設計意圖；通過學生說說在這課堂里有什么收獲，進使學生對所學知識進行整理、鞏固，初步建構知識體系。由于學生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，組織學生自主探究。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關知識打下扎實的基礎。培養(yǎng)學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。通過操作活動提高學生的觀察分析能力。設計意圖：創(chuàng)設學生熟悉的情境，大膽放手，給學生時間和空間，讓他們借助觀察、操作、判斷等學習方式，體驗數(shù)學問題的趣味性和挑戰(zhàn)性。并設計一些學生喜歡的活動，消化新知。教學流程設計及意圖：教學流程設計意圖一、創(chuàng)設情境啟發(fā)導入（出示游樂場的圖片）談話激趣。師：這位同學找到了角，你也能找到一個角嗎？（課件逐一演示）（點擊，實物去掉、只剩角）師：上學期我們已經(jīng)認識了角，請同學們回憶一下你都知道哪些有關角的知識？（直角、畫角、做角、找角）談話引題。二、主動探究獲得新知(一)小組討論合作交流、就地取材師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角。）合作交流師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）指名小組匯報結果，并說明分的理由。(二)分類驗證滲透方法驗證直角師：（指直角一類）我們怎樣來驗證這些角是是不直角呢？（用三角板比一比）學生上臺驗證，并說出自己是怎樣比的。和老師一起說：銳角銳角。和老師一起說：鈍角鈍角。師：好！那現(xiàn)在誰能完整地說一說角按大小可以分成幾類？根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，把學生的作品作為教學素材，更易激發(fā)學生的興趣；并給足學生一定的時間和空間，讓他們小組合作，自主探索這些角的分類，通過兩種分法的討論，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，既發(fā)揮了學生的主體性又發(fā)展了學生的思維。特別是給角起名字環(huán)節(jié)設計，吸引全體學生都來自由想象，輕松表達，把學習氣氛推向高潮。找角（展示五角星）師：你能發(fā)現(xiàn)這個五角星上有幾個角，它們分別是什么角？你是怎樣判斷出來的？能把你的想法告訴大家嗎？畫角：看來生活中的數(shù)學知識可真多呀！剛才我們認識了角，也在生活中找到了角，還利用自己聰明的大腦、靈巧的小手制做出了許多自己喜歡的角，那如果老師說出一個角，你能在紙上畫出來嗎？老師說學生畫，然后學生同桌之間互考。你們愿意幫助它們嗎？（學生練習）6小小設計（用角或有角的圖形設計出自己最喜歡的作品）這些活動的`設計是學生消化知識的重要環(huán)節(jié)，這幾個活動的設計突出了層次性、多樣性和趣味性。如又小小設師練習，既具有趣味性，又有意識的培養(yǎng)了學生的動手能力、想象力和創(chuàng)新思維。）師：這么多的角娃娃在黑板上可真有點亂，你們能把它們分分類嗎？請四人小組討論：說一說，你是怎樣分的？（允許學生對一些不明顯的角可用三角板到黑板上去比一比）指名小組匯報結果。小組2：不對。直角的一類，比直角小的一類，比直角大的也一類。師微笑：你們都贊同分三類，那分兩類到底有沒有道理？（學生思考）稍一會兒。我們是按