【正文】 改革的核心理念及其基本含義。“為了每位學生的發(fā)展”包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追求學生個性化發(fā)展。5． 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面？P6062答：首先就教材與學生的關(guān)系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設(shè)，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。P94—95答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。7． 實行“三級課程管理”的作用是什么？國家、地方、學校三級課程管理各自權(quán)利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。9． 作為校本研究的主體對教師有什么要求？答：校本教研以教師為研究的主體，強調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性。1結(jié)合你的教學實踐，談?wù)勀銓π抡n程提倡的“促進者”這一教師角色的理解。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。五、論述1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了“以學為本”的設(shè)計思想？P26答：第一，在課程目標的設(shè)計上，新增加的兩個維度“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設(shè)計思想是“目中有人”、“以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第三，在課程實施建議方面，從“教”更好地為“學”服務(wù)，從“教”更好地服務(wù)于“學生發(fā)展”，從“教”更好地服務(wù)于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議。2． 舉例說明，在教學中如何處理“預設(shè)與生成”的關(guān)系。其次，教師在備課及進行教學設(shè)計時，要“詳略得當”。所謂“略”是指教案不要太詳盡，寧可“粗一點”，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的“走教案”、“演教案劇”。3．談?wù)勛灾鲗W習的實施要點（P67—74）（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學生認同學習目標；（3）給學生更多的學習自主權(quán)；（4）靈活運用多種教學方法；（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法；（6）讓學生參與課堂管理。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)學生、教師、學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。(五)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。(七)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分；而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中請運用多元智能理論談?wù)勀銓π抡n程主張的“尊重學生個性，關(guān)注個體差異”的理解。該理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在不同的人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各有特色。即學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，孔是出色的。也即教師關(guān)注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不平衡性，從而尊重學生個性，關(guān)注。有一位學生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”老師和藹地問:“為什么呢?”“因為書中的原話太長,我背不下來,如拿著書表演,又不太好?！澳愕囊庖姾芎?用自己的話來表演吧。果然,這個孩子表演得非常出色。[參考答案]師生平等關(guān)系的形成是課堂民主的具體體現(xiàn),教師從過去的知識傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的幫助者和學習的伙伴。”一個青年教師在進行公開課《伊梨草原漫記》教學時,課文第二段第三層寫秋天獵人獵熊的果敢,但一名學生沒有按要求歸納獵人果敢的特點,而是說獵人殘忍,同時指出獵人的行為是違法行為。可喜的是,這位教師并不因為學生當著聽課教師的面提出不同的觀點而氣惱或逃避,而是因勢利導,讓學生充分討論,發(fā)表自己意見。問題:請對這位教師的行為進行分析。這樣的教學方式打破了惟課本是準、惟教參是準的傳統(tǒng)教學觀念,體現(xiàn)了真正意義上的教學行為的轉(zhuǎn)變。問題:這種家庭作業(yè)布置,體現(xiàn)了新課程的哪些理念? [參考答案]改變了傳統(tǒng)布置家庭作業(yè)的方式,把問題留給了學生,能夠促進學生探索性學習的形成。(2你還想知道下雨前其它動物的表現(xiàn)嗎?回家叫爸爸媽媽告訴你。到后來,孩子們說:“老師您再給我們布置新的作業(yè)吧!”問題:請分析一下這種現(xiàn)象。[案例]“坐下”三例同是學生被教師的課堂提問難住,甲、乙、丙三位老師的處理方式各不相同。誰來幫他?教師丙:(微笑、和藹地別急,回憶一下,我們昨天學過的內(nèi)容,當時你聽得很認真。教師丙:(很興奮對呀!看來,你是很棒的!學生:(體面地坐下,并投入到后面的學習中 問題:就三位老師不同做法,談?wù)勀愕目捶ā５谌N方式最好。問題:你認為這種說法對嗎?為什么? [參考答案]顯然,這種認識是膚淺的,這將使師生互動流于形式。認知心理學指出,有問必答,有求必應,有時是積極思維的表現(xiàn)。因此,廣義地講,凡是能調(diào)動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。問題:假如你是這位老師,你用什么方法來解決? [參考答案]:老師在課堂上出現(xiàn)錯誤是不可避免的,而是如何對待和處理的問題。如前面例舉的那位老師,當發(fā)現(xiàn)這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時,假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境,把“怪球”踢給學生,則能迅速激起學生探究的欲望,讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程,學生就不僅會發(fā)現(xiàn)問題的拆下天平的膠墊,還能通過親自觀察、積極思考、動手操作等感知和體驗,從而獲得認識天平、使用天平的經(jīng)驗。從這以后,我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn)?！痹儐?我才知道,我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的,在我按順序發(fā)的時候,恰好這張被宋振銘得到了,他回家后對母親說:“老師可能覺得我這節(jié)課表現(xiàn)最好,所以把最大的一張送給我”。他說那是“特殊的禮物”。問題:請你就此案例談?wù)勀愕目捶?。一次美麗的“誤會”,改變了孩子的學習態(tài)度,這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽,這份榮譽也將一直激勵著他,成為他前進的動力。這樣一種發(fā)自內(nèi)心的評價更容易被學生接受。第二天,把我的計劃和大家說了說,全班同學都很高興,這時我聽到了一段小聲議論:“老師怎么選這篇課文,又長又不好演。”“我可不想演。下課,我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的想法?！彼脑捵屛彝蝗灰庾R到他們并不希望老師什么都是“包辦代替”,他們長大了。然后找我做參謀,幫我做道具。問題:這個案例給我們留下的思考是什么?請你結(jié)合新課程理念談?wù)勛约旱目捶?。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創(chuàng)造力,更不應該讓孩子按教師的思維、想法去行事。[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。課外活動時,課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。最后,同學們只好敗興而歸,非常委屈的說:“白跑了一趟!門衛(wèi)不讓進,說…瞎搗亂?。[參考答案]面對學生們的“碰壁”,首先應該引導學生分析“碰壁”的原因,然后鼓勵學生使學生增加信心。研究性學習活動,給學生提供了更多的嘗試和探索的機會,如果學生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時,作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷,勝利中的曲折,理想和現(xiàn)實的差距。1[案例]廣播**賽為推廣新的廣播操,某校決定舉行廣播**賽,有人選擇某年級四個班針對廣播**賽全過程的教育情況進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)四個班主任在動員,訓練中對學生的教育大同小異,所不同的是比賽結(jié)束成績公布之后。某(2班(第三名:老師不打算對這件事進行評價。問題:請你根據(jù)四位老師不同的做法,發(fā)表自己的看法。從動員比賽到結(jié)束的過程中的教育固然重要,更重要的是獲勝后怎么教育?失敗后怎么教育?1[案例]會了,可以“不聽”單元檢測后,照例是一節(jié)講評課。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了?！澳?，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協(xié)調(diào)師生關(guān) 系的關(guān)鍵。學生不愿意聽就不能強行他去聽?！庇H切的語言像漫漫春風，不僅讓 老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過 程和良好的心理體驗之中。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評價的功 能，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和閃光之處，體現(xiàn)了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價 成為學生走向成功的起點?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！“平時從不受歡迎的調(diào)皮大王，見同學們都不贊同他，便據(jù)理力爭。仙人掌聲 雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它 的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。39。有千萬 種，各有優(yōu)缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片 掌聲，李剛也不好意思低下了頭。而李剛卻有著于眾 不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育 工作者來說是很有啟發(fā)的。其實面對缺點 較多的學生，教育者也應該像賞花一樣，去發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，進而去放大其 閃光點。學生生活在群體里，自然各有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。作為教師要善于保護學生的自尊。經(jīng)驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。然后發(fā)掘閃光點，放大閃光點，讓激勵喚起自信，進而 培植閃光點，教育中要注意談話藝術(shù)。最后要抓住反復點，促其飛躍。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后 的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子，沒少用各種懲罰手段。王老師百思不得其解?！吧斫獭奔?可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易 覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。第二是言教不服。學生中出現(xiàn)問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。第三是心教不誠。如果這 樣學生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。老師是愛你，才教育你”。1[案例]這是一位青年教師的教學反思札記： 這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是 《北大荒的秋天》 當學到北大荒的小河這一段時。我沒有直接說不能。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我說：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的 8 可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞的確可以換，但你可 以提醒學生注意當?明鏡一樣的?換成?明凈?，才讀得通?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？ [參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡 單武斷的錯誤。其次，要想真正出精彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤怒的對學生一頓痛 罵。第三天，我在改作業(yè)時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的氣了，我們不是說你課上得不好，而是 因為你動不動就對我們發(fā)脾氣、罵人，有時為一點小事大發(fā)雷霆甚至不上課。老師，真沒想到給 你造成這么大的傷害。問題： 請你結(jié)合案例談?wù)劷處熑绾无D(zhuǎn)變學生觀，如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學行 為。也許就是你的某一句話或是某一個不 經(jīng)意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最終的成績。再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教 師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校領(lǐng)導和其他教師所 能比擬的。1[案例]課堂中的吵鬧 作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發(fā)學生的學習興 9 趣，讓他們主動參與到教學過程中來。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來； 在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討論問題； 在課堂討論的時候更是難以把 握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團……。課堂紀律 要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發(fā)展特點，容納兒童 的不同個性。動作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。常規(guī)做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。19.[案例]成功解決學生沖突事件 一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈。大概 Z 同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了 他憤怒的“咆哮”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很 正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不 追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們 互相看了看，說：“自己處理。五分鐘后，他倆握手言歸于好。問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。2．這次課程改革的任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程（）、（）、（），構(gòu)建符合素質(zhì)教育