【正文】 縮短師生心靈的差距，真誠(chéng)地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，充分尊重他們，信任他們。三、先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣多媒體通過(guò)圖像、聲音、動(dòng)畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽感受，對(duì)具有強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有極強(qiáng)的吸引力。例如，教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受周總理的高尚品質(zhì)，我把《你是這樣的人》這首詩(shī)，配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受總理生活的簡(jiǎn)樸工作和勞苦，學(xué)生深受感染。四、適宜的課堂游戲，活躍課堂氣氛陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事?！庇螒蚋淖兞艘酝鶎W(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。猜猜猜：讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。五、創(chuàng)設(shè)懸念，活躍氣氛受應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣于在課堂上唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。教師可以設(shè)臵一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花?！苯逃绲娜烁瘢褪前焉鐣?huì)的道德規(guī)范，社會(huì)主義精神文明要求人格化，通過(guò)人的個(gè)性來(lái)體現(xiàn)這種道德規(guī)范。在實(shí)施素質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應(yīng)該充分發(fā)揮教師人格獨(dú)具風(fēng)采的魅力。他能學(xué)會(huì)洞察孩子的變化，懂得呵護(hù)孩子的自信，懂得用不同的尺子來(lái)衡量孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足?！弊鳛榻處熞谩敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等因素，靈活地采取適合的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛。營(yíng)造良好課堂氛圍，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，相信這樣的教學(xué)能把孩子們引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂(lè)地邀游在知識(shí)的海洋。現(xiàn)結(jié)合自己平時(shí)的課堂教學(xué)，談?wù)勎衣犕赀@節(jié)課后的心得。李老師在第一誦讀階段采取的是先聽范讀14段，在渲染氣氛的基礎(chǔ)上，將這種情緒延續(xù)，“帶著聽讀感受，深情朗誦后半部分”，這樣的指令明確，意圖也很明確，有聽讀，也有朗讀，比單純的聽讀效果要好。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為，深挖洞才能廣積糧，教師講得越多，越細(xì)，學(xué)生學(xué)得越好，實(shí)際上，這樣做更容易造成學(xué)生思想的惰性，學(xué)生成了啞巴。在教學(xué)《雷電頌》時(shí)，學(xué)生被屈原的愛(ài)國(guó)主義情懷深深感動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)的感受到他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的思想，然后再進(jìn)一步聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而讓學(xué)生對(duì)于文字主題的二、善用激情，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在李老師的課堂上，我發(fā)現(xiàn)他非常擅長(zhǎng)并注重語(yǔ)言的運(yùn)用，極其幽默。散文是抒情言志的，散文的教學(xué)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，進(jìn)而理解詩(shī)人的情感。整節(jié)課，李老師的聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，雖然他沒(méi)有范讀課文，但他為此準(zhǔn)備的視頻朗讀特別具有感染力，再加上他動(dòng)情的解說(shuō)，恰到好處的引起了學(xué)生的共鳴。正因?yàn)槔蠋煹募で楦腥?，學(xué)生也都富含感情地去讀，用心地去體會(huì)，進(jìn)入課文的意境，感受屈原那深沉的愛(ài)國(guó)之情三、善用引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師只作恰如其分的點(diǎn)撥，不能一問(wèn)一答的大包大攬。李老師在這節(jié)課中，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但又不是讓學(xué)生放任自流，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)完全在他的掌控之中，這最主要的原因就是他十分善于引導(dǎo)，把學(xué)生的思維引導(dǎo)至正常的學(xué)習(xí)軌道。這節(jié)課，從作者的簡(jiǎn)介、寫作背景介紹到散文的象征、感情、寫法的理解，胡老師都能設(shè)置成一個(gè)個(gè)比較容易理解、容易回答的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都能把握?？傊Z(yǔ)文教學(xué)像是一潭綠水，只有我們不斷地學(xué)習(xí)、探索，保證有“源頭活水來(lái)”，才能“清如許”！學(xué)習(xí)是為了發(fā)展，借鑒是為了創(chuàng)新，只有不斷探索、改進(jìn)教學(xué)形式，語(yǔ)文教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。張老師執(zhí)教的這堂課，從總體來(lái)說(shuō)比較成功。上課前，張老師播放了劉和剛的歌曲《父親》，以此為引子，讓學(xué)生初步感受到父愛(ài)的偉大，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，從而引發(fā)學(xué)生深入地思考，讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的真諦，收到蓄情的效果。張老師設(shè)計(jì)了三個(gè)具體清晰、可觀測(cè)、可操作、可評(píng)價(jià)的三維目標(biāo)：①了解有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握課文內(nèi)容；②品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法；③體味父愛(ài)的偉大，對(duì)父母要懷有一顆感恩的心?！侗秤啊肥且黄獮槿朔Q道的美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人。張老師緊緊抓住了這一點(diǎn)，合理地應(yīng)用信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造了濃郁的情感氛圍和學(xué)習(xí)情境、引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以父親的愛(ài)和兒子的情來(lái)解讀，使整個(gè)課堂都被濃濃的父子深情所包圍、所感染，學(xué)生感受到了父愛(ài)的厚重和偉大，實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)中“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。在介紹作者時(shí)，張老師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)全面的了解，另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀這篇散文的興趣，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。”可用：“我喜歡————段的————句。之后他又緊緊圍繞文本引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如：“本文的題目是‘背影’文中一共幾次寫到背影？這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？”反復(fù)朗讀、品析，層層烘托，達(dá)到情感的遞進(jìn)和升華。張老師講解本課時(shí)，從領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、感悟父子情深入手，緊緊圍繞“背影”這一文眼，設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維，使學(xué)生在感情上被感染，思想上被影響，寫法上受教益?！弊詈笏龑?dǎo)學(xué)生齊讀結(jié)束語(yǔ)：“一個(gè)不懂得享受的人，他們的良知是蒼白的，一個(gè)不懂得回報(bào)愛(ài)的人，他們感情是自私的。二．不足之處，作者簡(jiǎn)介、寫作背景的介紹以及字詞教學(xué)等時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占了近一半的時(shí)間，而后面對(duì)課外重點(diǎn)內(nèi)容的分析有點(diǎn)過(guò)快。如課件上的“荷塘月色”寫成了“河塘月色”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。，老師講得過(guò)多，留給學(xué)生思考的空間太少。、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，合作學(xué)習(xí)中還有部分學(xué)生沒(méi)參與到討論之中。從“追求模式，彰顯特色”的要求看，做的不好，特色不明顯。教師要面向全體、注重差異，突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。老師要堅(jiān)持“以讀為美，以讀為上”的原則，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，積累字詞，理解文意，體會(huì)作者情感。由于課堂時(shí)間有限，教師要處理好“放”與“收”的關(guān)系，將課堂時(shí)間分配合理。挖掘教材，把握好課文的感情基調(diào)。上課時(shí)只有抓住這一中心點(diǎn)，其教學(xué)效果才可能好。，注重突出學(xué)生的主體地位，不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不能用集體討論來(lái)代替學(xué)生的閱讀。，通過(guò)檢查學(xué)生