【正文】 ，都采取了一系列措施恢復和發(fā)展生產(chǎn)。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復、發(fā)展的情況）（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。）2通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）（一）評價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）我們先說曹操。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。b：“治世之英雄，亂世之奸賊”d：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。b： 功蓋三分國，名成八陣圖 d：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。（二）看圖分析 課件顯示（諸葛亮與周瑜作品中像。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？（三）歷史使人智慧。學習三國歷史后，你有什么感悟？①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災難、是痛苦。②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必?。槐Φ亩嗌俨⒉皇菦Q定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。⑤從三國時吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。⑦從對歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。五、課外實踐活動游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。舉辦三國歷史故事會。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操?！痹B說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了?！?許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！痹S攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。”曹操大喜。設(shè)身處地假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？ 未出茅廬，已知三分天下 備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和?！?備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天?！?亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞。如今從事歷史教學工作已有十年。論文獲省一等獎并發(fā)表、課件《中國共產(chǎn)黨革命歷程》獲市一等獎、多媒體教學課堂實錄獲市二等獎、曾獲縣優(yōu)質(zhì)課一等獎等。過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。教學重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設(shè)計：三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內(nèi)容。請同學們把書翻到94頁。經(jīng)過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚州的江東部分。那時河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。請同學們看圖，這就是曹操。曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰(zhàn)于官渡。學生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？出示“動腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。袁軍沒了糧草，軍心動搖。官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。一個是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。學生演。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。這樣，三個軍閥的勢力相當。三國先后建立，鼎立局面形成。出示“當堂練習”：指出地圖上出現(xiàn)的錯誤。三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。請同學們看書98頁。請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實際年齡。學生評價：第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應(yīng)民心。因為深受皇權(quán)思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。第五，諸葛亮事必躬親，其實質(zhì)是把他人看成“阿斗”。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。歷史已經(jīng)過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。赤壁懷古》第三篇：《三國鼎立》教學設(shè)計人教版七年級歷史上冊《三國鼎立》教學設(shè)計會元學校 歷史教師戰(zhàn)金花教學目標：——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學生對重大歷史事件的復述能力。——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。二、講授新課：指導學生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學習哪幾個問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成）（一）官渡之戰(zhàn)引導學生說明學習戰(zhàn)役的史實應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響）出示官渡之戰(zhàn)形勢圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導學生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經(jīng)濟兩方面來提示）。出示表格，由學生完