【正文】 構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。由從景的角度寫景轉變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機地結合起來。而人與景的融合，正是本文的特色。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。２、過程和方法目標：⑴ 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣⑵ 賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色３、情感態(tài)度和價值觀目標：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待、歷史地分析?！边@篇《湖心亭看雪》就是最好的證明?！窘虒W方法】１、朗讀法：《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的`積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的?！窘虒W手段】使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。本課對主題的體現(xiàn)：《湖心亭看雪》是明末清初文人張岱的經(jīng)典小品文，鑒于本校學生文言文閱讀能力較弱，以往在教授本課時主要就是以讀書通文意為主，之后再簡單了解下文中張岱的“癡”即可。但這個目標對于我們的學生來說確實有些深，我又注意到了《改進意見》中的第五條：初中教學要“通過與課內古詩文相關聯(lián)的作家、作品，增加學生國學經(jīng)典的閱讀數(shù)量”，以及第十一條“初中擴大學生閱讀視野，提升學生的思維品質。為此，我設計了四個教學環(huán)節(jié)：“癡”行?！段骱咴掳搿菲危M一步理解張岱的“癡”。我上交的教學片斷是第4環(huán)節(jié)，我認為這兩個環(huán)節(jié)相對最能體現(xiàn)此次的主題。接下來我就主要說一下前兩個環(huán)節(jié)的設計。這一環(huán)節(jié)主要是要讓學生體會張岱賞雪的獨特及思考為何會有這些獨特的行為。這一環(huán)節(jié)主要是讓學生體會張岱所癡之景所帶來的感覺。針對此點，我先引導學生結合文中的關鍵詞從顏色、數(shù)量及性狀來賞析雪景的特點，為學生體會雪景的感覺做一個鋪墊。體會雪景的感覺是后面總結文人內心追求的關鍵之處，所以此處一定要將學生的感受引導到位。這一環(huán)節(jié)主要是換個場景引導學生再次理解張岱的“癡”，同時還設計了學生自行想象的環(huán)節(jié)，有利于激發(fā)學生的興趣及主動意識。最后一個環(huán)節(jié)就是總結古代文人的內心追求。最后小結：古代有很多像張岱一樣的癡人，雖然表現(xiàn)的形式不同，但其內心都是在追求這種自然寧靜、超凡脫俗的人生狀態(tài)。在上課前我比較擔心對于我們學校的學生來說，我設置的教學目標會不會有難度，但從上課時學生的整體反應來看，絕大多數(shù)的學生還是能夠理解張岱的那種自然寧靜的內心追求，完成了教學目標。也許他們的體會不會太多也并不深刻，但我們也要想盡辦法盡可能的讓我們的學生去感受我國傳統(tǒng)文化的內在精神，試著增加他們的文化積淀。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。學會運用多種閱讀方法。能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。三、說方法說教法（1）競賽活動法有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創(chuàng)新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發(fā)學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。（3） 賞析法 《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學習方式。四、說程序設計本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。（3分鐘）檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞，看哪組同學搜集的多且好。檢查預習，（10分鐘）（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環(huán)節(jié)里，檢查了學生字詞的預習情況。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。說明：這一環(huán)節(jié)的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養(yǎng)學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。提出疑問，師生共同解答。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的39。接下來進行意境的品與欣賞。（10分鐘）一讀品詞語。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。學生以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。三讀品情感。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方 式。（五）熟讀背誦（5分鐘） 學生在經(jīng)過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環(huán)節(jié)可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。教師給出上聯(lián)，學生對下聯(lián)，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。秋思》改寫成一段散文。五、說反饋程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個環(huán)節(jié)，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語。（二）教學目標及重難點的確立《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。學生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。教學方法及教學手段的運用本課主要采用朗讀法，質疑法、提問法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，利用開火車的游戲形式鞏固背誦，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。葉圣陶老先生根據(jù)文言文學習的特殊性，曾經(jīng)說過：“學習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟?！币簿褪钦f，學生對課文的感知是通過讀來完成的。學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過探索，才能發(fā)現(xiàn)真理。自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導，指點解詞的方法。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。第一方面，在誦讀基礎上，讓學生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。教學程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。（一）導入新課 課前多媒體播放有關西湖的圖片，對西湖有個感性的認識。（二）學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，要引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂,做到五分鐘內至少讀三次。要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。（四）師示范背誦 教師背誦全文，學生按要求在書中畫出難讀的字詞來，教師用語言激勵學生，歡迎學生與教師競爭，這樣學生的注意力就集中在聽讀中，同時又能激起學生要當堂背下短文的興趣與信心。體會寫景的句子。使學生進入情境。（六） 思考閱讀：本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時作者的心情如何？舟子言癡，如何理解？這三個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。（八） 課堂小結 通過“實話實說”和“焦點訪談”的形式對本課作小結，讓學生通過本課的學習能有一定的成就感。閱讀這類詩文，可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。二、教學目標1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。三、教學重點：在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。五、教學時間：一課時。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。二、初讀課文教師范讀正音正字學生齊讀學生自由讀指名讀三、學生合作探究：語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。寫法以及表達方式的運用進行賞析。語詞破譯組可能出現(xiàn)的問題：學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。心靈探密組可能出現(xiàn)的問題：（1）作者與眾不同的表述：A、作者寫作本文時，明朝已經(jīng)滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？對故國的留戀B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？作者借舟子的一個“癡”字點題，表現(xiàn)他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。又如：陶弘景，曾經(jīng)掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”?！保?）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統(tǒng)治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現(xiàn)實社會作出自己應該有的貢獻。寫法賞析組可能出現(xiàn)的問題：（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。預備資料：關于白描手法的解釋。寫景是游記的表現(xiàn)重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現(xiàn)出來，景中含情。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。五、總結本文：作者借看西湖雪景，表現(xiàn)了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。《湖心亭看雪》說課稿4教材分析：《湖心亭看雪》是九年級(上)第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設計及設計理念。學會運用多種閱讀方法?！苯Y合教材自身特點，我把本課教學目標定為：知識目標：積累相關文言實詞，翻譯并背誦課文。情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。學生在多次誦讀之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點。二、教學方法本課主要采用競賽活動法，朗讀法，賞析法等教學方法，此外還利用多媒體展示輔助教學，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位。我國古代的教育文獻《學記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。三、教學程序設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。(一)初讀課前多媒體播放有關西湖的圖片，使學生對西湖有個感性的認識。這個環(huán)節(jié)中我引導學生采用個讀、聽讀、競賽讀等多形式朗讀，要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。說明：初讀階段，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，意在用多樣性活動調節(jié)初三緊張乏味的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，在活躍的氣氛中初步感知文意，同時也培養(yǎng)了學生預習課文、自主學習的興趣。提出疑問，師生共同解答。接下來進行意境的品與欣賞。為了防止學生對文章的感知留于表面，我于是設計了由詞到句到文的三個環(huán)節(jié)進行由淺入深的引導一讀品詞語。我讓學生以“我認為 詞(字)用得好，寫出了 ”為話題發(fā)言。例如文中的“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。然而正是在這人鳥聲俱絕冰雪天地里，竟有人深夜出門，獨往湖心亭看雪，這是一種何等迥絕流俗的孤懷雅趣啊!二讀品美點。于是我設計了以“我認為 句美，寫出了 ”為話題發(fā)言。湖上影子，唯長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”這一句，我指導學生體會句中視線由遠及近的`移動，景物由面到點的變化，從而感受天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象，及作者那種人生天地間茫茫如“太倉粟米的深沉感慨。文章雖是寫景佳作，但它更深的寓意是在于抒發(fā)他冰雪獨抱的操守和孤高自賞的情調，雖然就學生的年齡而言理解這一情感有一定距離，但在前文的層層鋪墊之后學生的感情已經(jīng)逐漸被調動起來，于是我設計了以“我從文中 處，理解了作者 的心情”為話題發(fā)言。如：我從文中“獨往湖心亭看雪”，作者夜深獨往，既是