乘車(一年級上冊數(shù)學-連加連減、加減混合)-在線瀏覽
2024-10-17 13:07本頁面
【正文】 有多少只小雞？）學生復述圖意，指名說，同桌說，齊說。師：要知道一共有幾只，小朋友們會列式計算嗎？我們可以用什么方法做？（加法）為什么？隨生答板書：（1）5+2=7繼續(xù)出示小雞圖師：現(xiàn)在你又看到了什么？（又跑來了一只小雞。學習算法：師：5+2+1=8的8，你是怎么算出來的？（生先討論，再匯報）匯報交流師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個數(shù)相加（師指板書：5+2=7），算出得數(shù)7（將7填到框中）然后再把算出的得數(shù)（強調是算出的得數(shù)）加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（3）出示小黑板：2+4+3=3+1+6=先算（）+（）=（）先算（）+（）=（）再算（）+（）=（）再算（）+（）=（）探究連減（1）、師：小雞吃飽以后，又發(fā)生了什么事呢？出示主題圖（原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）指名說圖意（同連加）師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數(shù)學小問題來考考大家嗎？（學生同桌先討論，再交流）（2）、師：要求還剩多少只小雞，會列式嗎？這個算式怎么讀？8表示什么？2表示什么？還有一個2呢？822表示什么？得數(shù)4你是怎么算的？（指名學生答后齊說，師隨學生回答將板書填寫完整）師：看看這道算式又和我們以前學過的減法算式有什么不同？你也會給它取個名字嗎？（板書：連減）生齊讀（3）、生討論算法并算出得數(shù)（822先算82=6，再算62=4）師問：第二步算幾減幾？為什么是6減2？（4）、小結：計算連減時一般也是先把前兩個數(shù)相減，再把算出的得數(shù)減去第三個數(shù)，也就是按從左往右的順序計算。）（三）聯(lián)系情境、應用拓展現(xiàn)在翻開書本65頁操作：（1）先擺4根小棒，再擺3根，再擺1根求：一共有多少根小棒？怎樣列式？把它寫在書本上。提問：4+3+1你是怎么算的？（2）先擺10個三角形片，先拿掉三個，再拿掉5個（師先用線劃掉3個，再圈出5個）還剩多少個三角形？怎樣列式？把它寫在書本上?！窘虒W目標】引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算數(shù)學問題的過程直觀地理解加減混合計算的意義。初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題體會加減混合計算與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W方法】看、說、聽、想、練【教學用具】出示兩道加減混合的算式談話引入：這兩道算式和前面的有什么不同？今天我們就來學習《加減混合》。4+32（課件播放）多美的天鵝??！你看到了什么？又看到了什么？連起來說圖意。（二）用同上方法教學42+3（課件播放）指導看圖說圖意指導列式交流交流算法。三、學以致用P67頁做一做看圖列式。練習十五四、本課小結談談本節(jié)課有什么收獲？五、作業(yè)布置練習十五重難點：能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。計算。、連減的筆算：如果把兩個豎式寫成一個豎式比較簡便。例1：：金色的秋天來到了。松鼠爸爸收集34個松果，松鼠媽媽收集28個松果，小松鼠收集23個松果。練習：29+44+23= 48+27+33= 27+34+46= 28+37+13= 47+24+26=33+25+24= 24+27+35= 26+32+36= 48+27+23= 37+25+29=例3：投籃（49個球）練習1：還剩多少個西瓜？怎樣列式？練習2：794423= 882733= 973446= 853713= 972426=兩位數(shù)的加減混合：按從左到右的順序進行計算，先算左邊的兩個數(shù)，再算第三個數(shù)。例4： 看圖回答問題。二、用豎式計算。二（4）班 6月份第一周綜合評比表：、紀律、發(fā)言、活動4項的總和。通過計算，你們準備給各個小組提出哪些意見或建議？又準備給二（4）班的全體同學提出些什么建議呢？加減混合一、豎式計算（1）37＋49－68＝（2）90－66＋38＝（3）98－56＋28＝二、先判斷下面題目是否正確，然后再把不正確的題目改正過來。通過這部分內容的學習，可以進一步鞏固所學的100以內的加減法，提高學生的計算能力。這幾節(jié)課教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生主動探索獲取新知識，教學一開始，安排兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數(shù)就是第二個算式中的一個加數(shù)，就為學生探索連加怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。在加減混合的教學中，我從學生熟悉的坐公交車的生活情境引入的，教學時，我讓學生用數(shù)學語言描述情境圖中的“動作過程”，提出問題，并聯(lián)系過程列式計算。在這次的教學過程中，我也找到了不足的地方：在教學連加、連減和加減混合列豎式的過程中，比如安排的兩道有聯(lián)系的加法算式進行板演的時候，學生的靈活性不高，先讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)第一個加法算式中的得數(shù)和第二個算式中有什么聯(lián)系，結果學生發(fā)現(xiàn)的積極性差，換一下問的方法時，學生能及時回答。由于部分同學計算速度慢，以及我再次講解的過程中，再次重點強調豎式經常出現(xiàn)的問題，耽誤時間多，使得鞏固練習時，速度慢的學生和速度快的學生拉開
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