【正文】 ，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。（一）主觀原因?qū)W生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。部分學(xué)生適應(yīng)性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問底。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。到了初中，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性較強。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。我們班有一半學(xué)生來自農(nóng)村，家長自身文化較低，只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；（5）教師過分強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。所以表現(xiàn)得很孤獨、無助。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。針對這些情況，我首先讓我的四名課代表主動靠近他，在學(xué)習(xí)方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。（二）注重后進生的輔導(dǎo)工作。尤其是個別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。對于他們提出的問題，教師要耐心細致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結(jié)所在。只有把這部分的同學(xué)的成績提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進的。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點進行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調(diào)自己去學(xué)習(xí)?？傊瑢@些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個教師都應(yīng)有效地改進數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨特作用，做好后進生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。我認為導(dǎo)致學(xué)生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。其表現(xiàn)為：學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進。表現(xiàn)在：家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認為學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。二、做好后進生的轉(zhuǎn)化工作（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責任感。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會大幅度下降。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進步，教師也要及時地表揚。讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。因此，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達到熟悉內(nèi)容、認識自己不懂的地方的一種方法。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點應(yīng)認真聽，多提問，保證能聽懂。認真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。美國教育家布魯姆認為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題?，F(xiàn)在我們的教材可謂一個?新?字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。同時對教師的教法提出了高標準，高要求。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。又特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進的。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出了重點、突破了難點。培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的習(xí)慣。小結(jié)使學(xué)生進一步明晰知識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)過的知識不容易忘記。對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及對策淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進生成因及對策溆浦縣小橫垅鄉(xiāng)中學(xué)戴愛蓮「內(nèi)容摘要」 在實施素質(zhì)教育的今天，《新課標》的頒布與實施，教材的改革，給教師的課堂教學(xué)改革開通了路子，因此中學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化的探究，是擺在我們中學(xué)數(shù)學(xué)教師面前要研究的新課題?！戈P(guān)鍵詞」后進生 成因 對策 轉(zhuǎn)化在實施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個體差異、初中教材內(nèi)容的更深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。優(yōu)生在不斷減少，后進生在逐漸增多，致使高效課堂很難實施。所謂的后進生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進步很慢的學(xué)生。由此可見，面對這樣的學(xué)生，加強對后進生的轉(zhuǎn)化是我們數(shù)學(xué)教師的主要天職。一、中學(xué)數(shù)學(xué)后進生的成因分析：主觀原因和客觀原因。學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相關(guān)聯(lián)的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。缺乏自信心。所以，課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和上進心，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。不能認真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)優(yōu)差生的嚴重分化。一位名人說過：“興趣是最好的老師?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽感和喜悅感會發(fā)揮極大地作用，有效促進學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。加上學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當，總 是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式，生搬硬套。（二）客觀原因也是導(dǎo)致學(xué)生后進的原因之一。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不