【正文】 的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。實(shí)施：其一，以課改龍頭年級(jí)為試點(diǎn)，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實(shí)驗(yàn)；其二、由試點(diǎn)老師介紹走班經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并建議各語文教研組實(shí)施全員走班制。）收獲：其一，學(xué)生的收獲。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對(duì)不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)體會(huì)到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不同的班，不同的特點(diǎn)，對(duì)老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對(duì)不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為同年級(jí)的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學(xué)、班級(jí)管理方面的不足與欠缺。從而，對(duì)年級(jí)組的教研水平、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。但針對(duì)學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。走班制的逐步實(shí)施，就是為了促使老師從不同的教育對(duì)象、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。我校語文學(xué)科在推行集體評(píng)課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對(duì)課例的點(diǎn)評(píng)和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。我校每學(xué)期召開一至兩次的校級(jí)教學(xué)研討活動(dòng)（教學(xué)競(jìng)賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長(zhǎng)開放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長(zhǎng)的面前，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，與家長(zhǎng)互動(dòng)；青藍(lán)工程匯報(bào)課——一年來，田校長(zhǎng)全方位而長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們?cè)鷮?shí)有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)；校級(jí)推優(yōu)課——“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評(píng)課提供了平臺(tái)；其二、形式多樣。在集體評(píng)課的過程中，對(duì)于每位參與的老師均做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄，由資深教師整理、宣講評(píng)課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，參與的所有老師 討論交流。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評(píng)課聚合了老師們（2016三八婦女節(jié)發(fā)言稿）的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向；其二，評(píng)出了進(jìn)步。老師們?cè)诰哂袧夂裱芯糠諊募w討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評(píng)出了團(tuán)結(jié)。思考：目前我校的集體評(píng)課還停留在“示范教學(xué)——對(duì)話反思”的被動(dòng)式階段。今天，我將實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文老師們近幾年在教學(xué)研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡(jiǎn)要介紹。寧老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。在我校校領(lǐng)導(dǎo)所一貫要求的以研究為先導(dǎo)的扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我校的老師們用篤學(xué)實(shí)踐來構(gòu)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)型、科研型組織，求得專業(yè)發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目的：“為了每一名學(xué)生的發(fā)展！”2016最新語文評(píng)課發(fā)言稿大家好！我是躍升里小學(xué)的xxx?？磮D寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語文寫作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。2016最新語文評(píng)課發(fā)言稿演講稿。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫€(gè)人體會(huì)。再通過引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說出，句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來說一說，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡(jiǎn)潔、精練。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語言過于單調(diào)，缺乏新意。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡(jiǎn)主任和xx老師。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。懷著激動(dòng)的心情，帶著對(duì)語文教學(xué)的熱愛，帶著對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說聲“謝謝”。對(duì)于評(píng)課，見仁見智，眾說紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，首先我向幾位老師學(xué)習(xí)，你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。”從幾節(jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂，學(xué)得真實(shí)。師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系?！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。二、教師們的語文意識(shí)。幾節(jié)課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。解讀文本，吃透教材。馮老師和包老師對(duì)文本解讀起到了一個(gè)示范。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。包老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語言也很有特點(diǎn)。語文課主要是聽、說、讀、寫。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。我們的活動(dòng)重在交流，我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，如有不妥，敬請(qǐng)指正。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說的老師不說；學(xué)生課堂上能寫的老師不寫。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由。“教學(xué)有法，教無定法”讓我們每一個(gè)語文老師多一點(diǎn)語文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，在語文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來越精彩。當(dāng)時(shí)與老師們?cè)谡n后作了短暫交流，現(xiàn)在集中談?wù)勎业目捶ê鸵庖?，并提出幾點(diǎn)建議，供大家參考。聽了勞校長(zhǎng)和廣東援藏的葛校長(zhǎng)以及教務(wù)處阮主任的介紹，知道他們正在采取有力措施指導(dǎo)幫助老師們不斷進(jìn)步，我感到很高興，覺得咱們這所新建的學(xué)校很是值得期待。上公開課的8位老師都作了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下了些功夫，教學(xué)態(tài)度非常嚴(yán)肅認(rèn)真。每節(jié)課都取得了一些教學(xué)效果，例如低年級(jí)的識(shí)字和朗讀、中年級(jí)的閱讀理解，學(xué)生們顯然是學(xué)有所獲的。我覺得，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的缺點(diǎn)和問題還是比較多，指出來對(duì)大家改進(jìn)教學(xué)大有幫助，我這里就著重談問題。我這個(gè)二線專職教研員一直對(duì)辛勤工作在教學(xué)一線的中小學(xué)老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學(xué)聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實(shí)際上老師們也是樂于接受的。二、課堂教學(xué)中的問題五（2）班《晏子使楚》。老師準(zhǔn)確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個(gè)地方，講講很有必要。“敝國”當(dāng)然是謙稱，但能否講一下“敝”的本義？這篇課文在朗讀訓(xùn)練中最適合分角色朗讀，但未采用。晏子與楚王的三次較量，應(yīng)由老師提問，學(xué)生思考作答，直接給出答案很不可取。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴(yán)的故事，非常精彩，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生思維很好，但學(xué)生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。老師缺乏正確引導(dǎo)。后有充裕時(shí)間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。這方面還要加強(qiáng)。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。老師教學(xué)語言比較平淡，無激情。一（2）班《松鼠和松果》。老師的教學(xué)語言和范讀、領(lǐng)讀飽含感情，值得大家學(xué)習(xí)。為何不指名學(xué)生讀？老師強(qiáng)調(diào)“又”字重讀，未指名學(xué)生模仿老師重讀。老師對(duì)全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個(gè)學(xué)生朗讀過關(guān)。還有個(gè)大問題：老師讓學(xué)生開火車讀課文，每個(gè)學(xué)生讀一個(gè)獨(dú)詞句或一個(gè)分句，這就很別扭，導(dǎo)致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。三（1）班《亡羊補(bǔ)牢》。對(duì)“寓言”的解釋不夠準(zhǔn)確。老師要求學(xué)生概括全文內(nèi)容，學(xué)生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導(dǎo)學(xué)生概括，教給學(xué)生方法?！斑@個(gè)人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會(huì)怎么說？養(yǎng)羊人又會(huì)怎么回答？”讓幾名學(xué)生上臺(tái)表演。老師未發(fā)現(xiàn)活動(dòng)不成功。二（1）班《北京亮起來了》。板書字體較好。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)才叫好。20分鐘后才指名學(xué)生讀。師生解決問題落實(shí)得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。先閱讀分析課文后認(rèn)生字？還是先掃除文字障礙再來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容為好。老師組詞讓學(xué)生讀，為什么不讓學(xué)生自己組詞？字謎識(shí)字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。后面我給大家介紹一種識(shí)記字形結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)便方法。一（1）班《松鼠和松果》。學(xué)生把“以”說成“以經(jīng)的以”，顯然不對(duì)，老師未糾錯(cuò)。分析結(jié)構(gòu)時(shí)，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。這很簡(jiǎn)便實(shí)用，教學(xué)語言也干凈利落。不能顧此失彼。要在識(shí)字中閱讀，在閱讀中識(shí)字，互相促進(jìn)。學(xué)生認(rèn)讀生字、老師糾正學(xué)生讀課文時(shí)的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。一是貼標(biāo)簽分析法。只能是感悟課文后經(jīng)過思考?xì)w納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來印證。這樣教，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。例如給課文分段等，學(xué)生被老師牽著走。整節(jié)課學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力沒有得到有效訓(xùn)練。雖說是借班上課，老師也應(yīng)糾正學(xué)生齊讀時(shí)的唱讀不良習(xí)慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。也沒有進(jìn)行寫字練習(xí)?！叭藗儦g呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時(shí)讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調(diào)和拉長(zhǎng)聲音的語氣。老師們應(yīng)加強(qiáng)朗讀、朗誦練習(xí)，給學(xué)生做好示范。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。教態(tài)親切自然，聲音動(dòng)聽。還給學(xué)生傳授了思考問題的方法。老師們應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典詞典的