【正文】 版權所有學科網(wǎng) 學科網(wǎng)()學海泛舟系列資料 上學科網(wǎng)，下精品資料！明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。“中國人”是指反動派，還是指所有的中國人？我們可以聯(lián)系作者這時期的思想傾向來看。因此“不憚以最壞的??”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人。對這種人，作者是不抱希望的?！皬谋巢咳搿闭f明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數(shù)百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣??（見書上注釋）。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發(fā)學生吟讀“我懂得衰亡民族??”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面。一八”就像幾顆石子投進大海，未能掀起波瀾，依舊一潭死水。引用陶詩的作用。徒手請愿固然是不值得的，但是既然流的血，就一定會產(chǎn)生影響，盡管不一定很大，這血也不會白流。三、總結全文文章2部分是說寫作的緣起，側(cè)重于悲痛的回憶和哀悼，5部分學科網(wǎng)學海泛舟系列資料版權所有學科網(wǎng) 學科網(wǎng)()學海泛舟系列資料 上學科網(wǎng)，下精品資料！是記念的主體，側(cè)重于憤怒的揭露和控訴，7部分側(cè)重探求死難者對于將來的意義。他憤怒地控訴了段政府虐殺愛國青年的暴行，痛斥走狗文下劣無恥的謊言，無比沉痛地悼念劉等遇害青年，奉獻了自己的悲哀與尊敬。文章表現(xiàn)的一個偉大的革命家、思想家愛憎分明的態(tài)度和深邃獨到的思想，能夠激勵我們青年的愛國熱情。提高理解句子含義以及表達作用的能力。教學課時二課時教學過程：布置預習：請學生利用早自習時間熟讀課文，解決生字生詞。今天，我們就來學習他的《紀念劉和珍君》。然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經(jīng)過，在敘事的基礎上再深入一步，總結“三。第二層面：關于寫作緣起：思路分兩步走第一步：“寫一點東西的必要”是為紀念死者。（見教材）問：第一部分的感情變化是怎樣的？（悲哀悲憤出離憤怒）第二步：為使庸人不致忘卻，要人們牢記這筆血債。（見教材）如：“淡紅的血色和微漠的悲哀”“維持著這似人非人的世界” 關于烈士事跡，思路是以時間為順序的，從平時到遇害。明確：三：寫劉和珍的正義感、責任感和反抗精神。五：詳細記述劉和珍遇害的經(jīng)過。（見前面）關于慘案的意義：問：談到意義，一般人只表示肯定，而魯迅則不是一味地肯定，那么請同學們分別劃出表示肯定和不贊同的語句。小結：全文的思路是：寫作緣由烈士事跡、遇害經(jīng)過慘案的意義布置作業(yè)：請學生完成課后練習；背誦二、四部分。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”“真的猛士，將更奮然而前行。B、“淋漓的鮮血”是“四十個青年的血”。D、“哀痛者”指他們要承受起超乎尋常的哀痛?！拔叶盟ネ雒褡逯阅瑹o聲息的緣由了。B、這也是中國歷史上反動統(tǒng)治者慣用的手法，屠刀加鉗口術，致使老百姓敢怒不敢言，默無聲息，衰弱不振?！焙x：A、“偉大”，指三個女子的偉大。C、“婦嬰”這里專指女子，再則，她們畢竟年青，在長者眼里還是娃娃。E、“偉績”、“武功”是他們自己的夸耀，魯迅用這兩個詞，當然是反語。”含義：A、“茍活”意為茍且偷生，貶意。B、“希望”是由“中國女子的勇毅而來的”。明確：（略）小結：處理課后練習：布置作業(yè)：完成本課《課課練》。鑒于同學們這是第一次接觸研究性學習，在大家研究學習的地程中，方法的指導多些，這樣的方法指導，在同學們熟悉了研究性學習的特點和流程后，可以刪去，這樣，可留再多一引起的時間給同學們討論、思考。第三篇：紀念劉和珍君教材分析：本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價值和魅力。還要學習過去那個年代的學生的社會責任感、勇敢精神。語言精辟卻難懂，思想厚重卻不易把握。教學目標： 1．掌握“寥落、桀驁、屠戮、喋血、洗滌、浸漬、菲薄、租賃、殞身不恤、長歌當哭”等詞語的含義。：1．提高理解句子含義以及表達作用的能力。2．學習文章記敘、議論、抒情融為一體的表達技巧，重點體味作者的思想情感。教學難點：訓練并培養(yǎng)學生自行理清文章思路的能力教法：1．朗讀法:通過播放錄音，教師范讀使學生掌握語句的抑揚頓挫，體味文章的感情基調(diào)；學生通過齊讀、默讀、速讀整體感知課文．在閱讀中加深理解。教具：多媒體及課件 課時設計：兩課時課前預習：；，概括每一部分大意； ；，自己先試著理解，難以理解的詞句，可以與同學討論。課時教程：一、導語：在我國文學史上閃耀著一顆璀璨的巨星魯迅先生，他領著我們回過《故鄉(xiāng)》，《從百草園到三味書屋》看了《社戲》，了解了《一件小事》。二、介紹背景：《記念劉和珍君》一文，寫于一九二六年四月一日，最初發(fā)表在一九二六年四月十二日《語絲》周刊第七十四期上，后由作者編入《華蓋集續(xù)編》。女師大師生是由學生會組織上街的，領隊的就是年僅22歲的學生自治會主席劉和珍。當來到鐵獅子胡同附近時，段祺瑞執(zhí)政府命令衛(wèi)隊向清愿隊伍開槍射擊，并用大刀、鐵棍亂砍猛打。張靜淑和楊德群先后前去攙扶，也相繼中彈。慘案發(fā)生的當天，魯迅先生就寫了《無花的薔薇之二》，稱這一天是“民國以來最黑暗的一天”；此后在《死地”》《空談》等文中，連續(xù)猛烈地抨擊了中外反動派“誘殺”青年的“禽獸”行為，揭穿“流言家”的謊言，哀悼和歌頌愛國青年。(學生活動：展示課前收集成果，積極發(fā)言）三、讀文章，疏通字詞：聽朗讀，標注音；（學生活動：聽、標記）個別字注音：(學生活動：舉手回答）寥（）落、桀（）驁（）、屠戮（）、喋（）血、洗滌（）、浸漬（）、菲（）薄、租賃（）、殞（）身不恤、長歌當（）哭四、分析文章總體思路學生思考：課文7部分中哪幾部分寫了劉？（5部分）(學生活動：思考、舉手回答）2部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）(學生活動：思考、舉手回答）7部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）(學生活動：思考、討論、舉手回答）教師總結：全文思路的起點是本文的寫作原由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉的生平事跡和遇難經(jīng)過；再敘事的基礎上再深入一步，議論慘案的教訓和意義。這就是本文的總體思路。這句話在文中出現(xiàn)兩次。第二“必要”，在于喚醒“庸人”，用人們牢記這筆血債。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序安排思路的。先回憶與劉的最初相識，再詳細敘述遇難的經(jīng)過。分析第三大部分（7）的思路思考后明確：這部分先否定了徒手請愿的做法，然后用“然而”將筆鋒一轉(zhuǎn)，肯定了這次死難的意義，鼓勵“真的猛士”奮然而前行。（學生活動：思考、討論、舉手回答）六、布置作業(yè)反復深情誦讀課文閱讀魯迅《風箏》 第二課時：課時目標：分析劉的形象；重點句子理解；拓展討論。本節(jié)課我們一起來繼續(xù)分析文章。“然而在這樣……就有她”?！耙闳弧眲t進一步強調(diào)她的勇氣?！澳軌虿粸椤纯埂?。女師大復校，她“慮及……”。始終微笑，態(tài)度溫和——和藹善良。是一位熱血青年?！毕旅嫖覀兙陀眯娜ソ庾x幾個句子，用心去感受先生的悲憤之情吧！真的猛士……？（1）出示投影必須敢于正視，這才可望敢想、敢說、敢當。（《淡淡的血痕中》）（2）明確：“真的猛士”指真正勇猛的革命戰(zhàn)士。因此，第一句可以理解成：真正的革命者敢于正視黑暗的現(xiàn)實的。這里，“猛士”性格正是作者對自己提出的要求。慘象……流言……滅亡（1）出示投影假如中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外——這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。血債必須用同物償還。（《無花的薔薇之二》）（2）明確：“慘象”指反動軍閥的血腥鎮(zhèn)壓。這兩個詞回答了“我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了”。沉默呵”這是對反動派罪行的憤怒控訴。從與后面一句聯(lián)系來看，第一個“沉默啊”感情深沉，感嘆的成分較強；第二個“沉默呵”感情較為激越，憤怒的情緒較突出。從句式看是選擇復句，表明只存在一種可能。作者用這一復句，既是對反動派的警告：殺人者別得意，沉默到了極點就將是爆發(fā)的時刻，更是對“后死者”的呼喚、激勵、鼓動。解讀“當三個女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵!中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”這段話。“文明”“偉績”“武功”部運用了反語的手法。4．解讀“人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手”這句話。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。③以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經(jīng)是陳腐的話了，從新的、戰(zhàn)術的眼光看起來，這是多么大的損失。作者用煤的形成來比喻犧牲巨大才換來了社會的一點進步，而請愿何能推動歷史的進步呢?可見作者是否定徒手請愿這種斗爭方式的。明確：這個并列復句，十分恰當?shù)卦u價了“三一八”死難烈士對于將來的意義。四、拓展討論：作者為什么一再說“我實在無話可說”“我說不出話來”“我還有什么話可說呢”？（學生活動：思考、討論、舉手回答）明確：烈士被殺，無限悲痛，不能不寫，很有必要。無話可說，不是真正的無話可說，而是憤怒！反動派的殺害人民的兇殘，文人的污蔑和惑眾的下劣，令人說不出話來。魯迅每次觸及走狗文人時，都表現(xiàn)出極大的鄙視和憤慨，曾用筆墨形象地描繪過走狗的劣性：“每一個破衣服人走過，叭兒狗就叫起來，其實并非都是主人的意旨和使?！睆谋疚闹?，也能找出例子：“慘象……流言，尤使我……”同樣用了個“尤”字，兩次使用，絕非偶然，它反映了作者對奴才走狗的不可遏止的不同尋常的恨。作者為什么一再寫劉“她始終微笑著，態(tài)度很溫和”？明確：強調(diào)劉的善良可愛，反襯出反動派的兇殘和反動文人的下劣。文章寫于同年，一般來說記敘同年發(fā)生事情是不需要表明年份的，或僅僅說“今年”即可，但是在這里作者為什么要這樣寫？明確：以“中華民國”來紀年，這是憤慨的揭露和諷刺。/作者對“中華民國”一向是嗤之以鼻的。“我獨在禮堂外徘徊”表現(xiàn)了作者什么感情？明確：要理解這話，得首先立即作者在追悼會之前的心情。從學?；貋砼?，作者吃不下飯，睡不好覺，就病倒了。會上，人們激昂憤慨的情緒和不時夾雜的一陣陣低低的啜泣聲，使魯迅壓抑不住心頭的悲憤和激動，便走出會場，獨自在禮堂外徘徊。“我也早覺得有寫一點東西的必要了”中“也”字如何理解？明確：“也”字針對陳君的請求而言，說明寫作此文，不僅僅因陳君的請求，更主要是出自“我”本身的意愿，動機遠非限于“劉和珍生前就很愛看先生的文章”，而是由于魯迅和劉既是師生又是同志?！罢娴拿褪俊保裕?、“庸人”、“中國人”、“有惡意的閑人”（略）、“無惡意的閑人”、“茍活者”（略）分別指什么人？明確：“庸人”者，平庸之人也，平平常常無所作為的人。“中國人”是指反動派，還是指所有的中國人？我們可以聯(lián)系作者這時期的思想傾向來看。因此“不憚以最壞的……”中的“中國人”不僅指反動派，而且包括一般中國人。對這種人，作者是不抱希望的?！皬谋巢咳搿闭f明了什么？為什么突出“其一是手槍”？明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是府衛(wèi)隊的卑鄙。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府“通電”（造謠這次慘案是李大釗等人“率領暴徒數(shù)百人，闖襲國務院，潑灌火油，拋擲炸彈，手槍木棍，叢擊軍警。正如《可慘與可笑》等文章中指出的那樣……（見書上注釋）。顯然文中不是這意思，那么是什么意思呢？（啟發(fā)學生吟讀“我懂得衰亡民族……”）“默無聲息”便是對“太平”一詞最好的注釋，也就是指反動派高壓政策所造成的“萬馬齊喑”的現(xiàn)狀，可悲局面?！疤健币淮颂N涵作者多少憤怒與不平，又包含作者多少辛酸的眼淚。全篇洋溢著悲憤熾烈、激動人心的強烈感情。2．以回憶與你的親朋好友共同度過的美好時光為題材，運用記敘、議論、抒情相結合的手法，寫一篇700字左右的記敘文。，把握本文的線索。，抓住要點，靈活完整地復述比較復雜事情的能力。魯迅為什么要寫這篇文章？文章標題是《記念劉和珍君》，可又不同于一般的記念文章的寫法，為什么要這樣？文章的內(nèi)容很豐富，對烈士的哀悼和尊敬，對敵人的痛斥和揭露，對斗爭的教訓和意義之總結等等是怎么凝聚起來表達一個中心的？從表達方式上看，本文作為記敘文，敘述這種表達方式用得比一般的少，常和抒情和議論結合在一起，這是為什么？本文還有一些含義深刻的句子、語段該怎么準確理解？上述種種，涉及深層閱讀問題，或者說，涉及閱讀教學中的精讀問題，學習這篇課文，應該是培養(yǎng)學生精讀課文能力的好教材。此外，怎么尋找一個既觸及學生閱讀中的疑問又能直達教學目標的切入點，來促進學生積極主動學習的心理機制？凡此種種，都是設計課時計劃的依據(jù)。、二部分。用投影幻燈打出30個字詞（如導讀課上布置的那樣），或用字詞卡片（用毛筆字寫，讓后排學生能看清），由同學來回答，當堂訂正。教師可提問：魯迅先生是在什么情況下寫這篇文章的？教師可作如下補充：（1）1926年3月18日青年學生的請愿活動是在中國共產(chǎn)黨領導下的反帝反封建的革命運動。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。拖欠得愈久，就要付出更大的利息！”他并把3月18日稱為“民國以來最黑暗的一天”。三、板書：《記念劉和珍君》，用投影幻燈打出劉和珍照片，旁注1904—1926。魯迅沒寫劉和珍的生平經(jīng)歷，這是為什么？這涉及魯迅的寫作意圖，要求學生在通讀全文基礎上，再看“預習提示”來討論回答。以此作為“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前”。因此，《記念劉和珍君》不是一般的記念文章，也不詳寫劉和珍的生平。五、分析、理解第一、二部分。③“毅然預定了《莽原》全年”是文章寫劉和珍的第一件事，作者通過這件事想說明什么？④本文不是一般記念文章，不為劉和珍立傳，為什么全文開頭要用史家筆法點明開追悼會的日子呢？