【正文】 分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨等”。對(duì)于青年教師渴望“出格”的行為，我們是用現(xiàn)有教學(xué)的要求和規(guī)定，通過(guò)評(píng)的方式讓她“入格”，還是鼓勵(lì)創(chuàng)新，探討突破常規(guī)的可能和限制，讓她具有進(jìn)取心？議課的取向是鼓勵(lì)嘗試和創(chuàng)造?？梢园咽谡n教師存在的問(wèn)題（包括教學(xué)創(chuàng)新的問(wèn)題）作為研究的主題，比如，這次教研活動(dòng)的任務(wù)就可以確定為觀(guān)察和研究“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨的可能和實(shí)施策略”。有了研究“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的問(wèn)題，參與者也就有了相對(duì)集中的注意指向和思考指向。這樣，我對(duì)這次活動(dòng)的“議”就有了這樣的設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)開(kāi)課老師說(shuō)一說(shuō)為什么這樣設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中圍繞這個(gè)問(wèn)題又做了什么，效果如何，有什么想法。在把自己看到的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，一定要聽(tīng)一聽(tīng)授課教師的想法和意見(jiàn)，一方面是進(jìn)一步理解，另一方面也是學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以促進(jìn)授課教師反思；然后再說(shuō)一說(shuō)自己的理解和想法。在這樣的過(guò)程中，參與者要充分了解和思考“通過(guò)分析王熙鳳、林黛玉兩人的性格探討整部《紅樓夢(mèng)》的主旨”的可能性和限制條件，在對(duì)話(huà)中分享彼此的成果，把常規(guī)教研變成有主題的課題教學(xué)研究活動(dòng)。另一方面是把參與者的關(guān)注焦點(diǎn)從關(guān)注課轉(zhuǎn)移到課堂上的故事和現(xiàn)象，不是對(duì)課做鑒定，而是圍繞課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象，探討原因，展開(kāi)教學(xué)想象力，研究發(fā)展變化的可能性和實(shí)現(xiàn)條件，佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中說(shuō)：“在討論中，最重要的是丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言，只說(shuō)出自己對(duì)所觀(guān)察到的事例的真實(shí)感受和具體事實(shí)本身?！保ǘ﹪@課堂上的事實(shí)和現(xiàn)象觀(guān)課議課與常見(jiàn)的“我認(rèn)為這節(jié)課有以下優(yōu)點(diǎn)……”（提供教學(xué)結(jié)論）和“我建議做這樣的改進(jìn)……”（提供教學(xué)建議）的話(huà)語(yǔ)方式不同，在觀(guān)課議課中，我們提倡參與者首先提供自己在課堂上觀(guān)察到的課堂事實(shí)和現(xiàn)象“在課堂上，我發(fā)現(xiàn)……”，“在課堂上，我注意到……”，然后參與者再?lài)@這些事實(shí)和現(xiàn)象，展開(kāi)對(duì)話(huà)和討論，商量可能的教學(xué)出路和辦法。為什么要從課堂教學(xué)信息開(kāi)始呢？首先，它有利于降低課堂教學(xué)研究的利害關(guān)系。也就是說(shuō)，都會(huì)形成一種利害關(guān)系。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲。實(shí)踐中，我們有通過(guò)評(píng)課而評(píng)人的，比如在評(píng)選特級(jí)教師時(shí)，可能有一個(gè)考評(píng)組進(jìn)教室聽(tīng)課評(píng)課，由此判定授課教師在課堂教學(xué)的能力、水平方面是否有當(dāng)特級(jí)教師的資格。相對(duì)而言，我們認(rèn)為，基于評(píng)人的做課具有高厲害的厲害關(guān)系，基于評(píng)價(jià)課的厲害關(guān)系次之。這樣，討論的對(duì)象就不再是課，而是課堂上生動(dòng)而豐富的事實(shí)和現(xiàn)象。第二、它是由教學(xué)行為的情境性特征決定的?！迸c其他很多僅僅在教育理論上卓有建樹(shù)的專(zhuān)家不同，蘇霍姆林斯基還是一位偉大的教育實(shí)踐家，長(zhǎng)期而深入的教育實(shí)踐使他認(rèn)識(shí)到：“教育，就其廣義的理解來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷的豐富和更新的多方面的過(guò)程?！睆奶K霍姆林斯基的見(jiàn)解中，我們知道，在研究課堂教學(xué)時(shí)，“情況”和“情境”具有先在性和優(yōu)先性，脫離了具體的“情況”和“情境”，你的關(guān)于如何教學(xué)的意見(jiàn)就會(huì)大打折扣，甚至可能成為“無(wú)用”或者“荒謬”的廢話(huà)。（三）注重收集和利用課堂教學(xué)信息首先，課堂上最重要的信息是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息。關(guān)注和收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為和效果是觀(guān)課議課實(shí)施“以學(xué)論教”、致力有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵?！币詫W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果作為引起繼續(xù)討論的基礎(chǔ)。其次，觀(guān)課中要圍繞主題收集和整理課堂上觀(guān)察到的教育事實(shí)和現(xiàn)象。觀(guān)課議課中的案例教學(xué)包括兩個(gè)部分：“觀(guān)”是選取、組織有討論價(jià)值的教學(xué)案例；“議”是對(duì)選取案例的討論和分析，是案例討論。教學(xué)案例就是蘊(yùn)涵著需要討論、值得討論的問(wèn)題或困惑的教學(xué)故事。好的教學(xué)案例應(yīng)該：（1）對(duì)事例的描述具體獨(dú)特，有過(guò)程，有變化，有始有終，情節(jié)完整；（2）問(wèn)題具有典型性，有討論意義，問(wèn)題解決的思路和方法具有開(kāi)放性，有研究和討論的價(jià)值。活動(dòng)結(jié)束，授課老師說(shuō)要發(fā)五角星評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的同學(xué)們，同學(xué)們都很高興。當(dāng)老師停止發(fā)放五角星的時(shí)候，雷校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)顯得很失望，有的還嘆了氣?！钡@樣的故事沒(méi)有了疑惑，也就沒(méi)有了討論的可能，它就不成為議課的案例。因此，觀(guān)課中準(zhǔn)備案例就不能僅僅準(zhǔn)備故事，而且需要準(zhǔn)備問(wèn)題和困惑。好的觀(guān)課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問(wèn)題和困惑，并能?chē)@問(wèn)題和困惑重組教學(xué)故事，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯?wèn)題和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。．聽(tīng)取授課教師對(duì)故事中的困惑和問(wèn)題的思考和理解，一方面是把執(zhí)教者背后的教育價(jià)值觀(guān)念揭示出來(lái)供大家研究和剖析，另一方面是幫助執(zhí)教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使參與者梳理出“教育假設(shè)”—“教學(xué)設(shè)計(jì)”—“教的行為”—“學(xué)的行為”—“學(xué)的效果”之間的聯(lián)系。．議課參與者圍繞故事和意見(jiàn)彼此之間相互質(zhì)詢(xún)、討論和交流，以達(dá)成對(duì)困惑和問(wèn)題、彼此觀(guān)念和做法的理解。研是對(duì)問(wèn)題的研究，目的在于認(rèn)識(shí)實(shí)踐中的教育活動(dòng)中諸種因素和諸個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識(shí)成果改進(jìn)實(shí)踐，提高行動(dòng)的質(zhì)量和水平。研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問(wèn)題解決和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為抓手，以參與問(wèn)題解決促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把問(wèn)題解決的過(guò)程變成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程；另一方面把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問(wèn)題的前提，通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問(wèn)題的最終解決。怎樣理解觀(guān)課議課與聽(tīng)課評(píng)課的關(guān)系呢？曾經(jīng)有朋友提出“用觀(guān)課議課取代聽(tīng)課評(píng)課”的說(shuō)法，我不太贊成這樣的理解。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過(guò)“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人，評(píng)課也是一種合適的方式。如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害。日常生活性、普遍參與性，這既是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。而且我相信，在通過(guò)觀(guān)課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀(guān)課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。同時(shí)，盡管這種方式和途徑有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但對(duì)這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。還有朋友問(wèn)：“觀(guān)課議課和精細(xì)化的課堂觀(guān)察有什么區(qū)別和聯(lián)系？”我首先要說(shuō)，我很敬佩做科學(xué)分析和精細(xì)研究的老師們，他們的工作是很基礎(chǔ)的工作，是奠基性工作，他們的研究方法和成果常常給我啟示，我常常向他們學(xué)習(xí)，我要對(duì)他們表示感謝。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無(wú)疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會(huì)有自己的偏好。這樣，在研究課堂教學(xué)中，我沒(méi)有（當(dāng)然也有自己水平能力有限，做不下來(lái)的緣故）走條分縷析的科學(xué)分析道路，觀(guān)課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。”對(duì)于他人目光的解讀，觀(guān)課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。第二篇：有效觀(guān)課議課ˇe《有效觀(guān)課議課》作業(yè)專(zhuān)題一 理解觀(guān)課議課你理解“觀(guān)課”與“聽(tīng)課”、“議課”與“評(píng)課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀(guān)課”與“聽(tīng)課”聽(tīng)課：在過(guò)去的聽(tīng)課中，聽(tīng)課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀(guān)察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀(guān)”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過(guò)眼睛的觀(guān)察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對(duì)象。學(xué)生的活動(dòng)和狀態(tài)就成了觀(guān)課的核心。觀(guān)課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀(guān)察對(duì)象，而不全是觀(guān)看老師的表演。議是議論，是對(duì)話(huà)，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。議課是指向未來(lái)，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對(duì)于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動(dòng)中要通過(guò)“假如我上來(lái)”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過(guò)對(duì)話(huà)實(shí)現(xiàn)交流和分享，議課針對(duì)的是某一有研究?jī)r(jià)值的教學(xué)問(wèn)題。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過(guò)程中遇到的新問(wèn)題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路螺旋式前進(jìn)。⑤從結(jié)果上：評(píng)課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢(shì)和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。它更加需要教師自覺(jué)的主動(dòng)性和積極性。比如，學(xué)校實(shí)行績(jī)效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對(duì)課的水平通過(guò)“評(píng)”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽涉及選人和判斷人，評(píng)課也是一種合適的方式。如果需要研究課堂上的問(wèn)題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀(guān)點(diǎn)：“研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)論，因?yàn)閷?duì)上課好壞的評(píng)論只會(huì)彼此傷害。日常生活性、普遍參與性，這既是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。而且我相信，在通過(guò)觀(guān)課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績(jī)，這會(huì)是觀(guān)課議課對(duì)評(píng)課活動(dòng)的一種貢獻(xiàn)。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無(wú)疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會(huì)有自己的偏好。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀(guān)課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情?！睂?duì)于他人目光的解讀，觀(guān)課議課采用的方式是將心比心的整體感受和領(lǐng)悟。無(wú)論開(kāi)課，還是評(píng)課，在我看來(lái)，都是件危險(xiǎn)的游戲?！霸u(píng)”是什么呢？是“每次評(píng)課，都如古玩鑒定專(zhuān)家，面對(duì)模糊不清的古董，除了鑒定真?zhèn)危€要確定其合理的市場(chǎng)價(jià)位”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“鑒定”和“評(píng)價(jià)”。而平常的教研活動(dòng)并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。從“評(píng)”到“議”是從鑒定過(guò)去的批評(píng)性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來(lái)的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。對(duì)一節(jié)課的否定，可以看成開(kāi)課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長(zhǎng)進(jìn)步被否定。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿(mǎn)愧疚、后悔和難過(guò)”的時(shí)候。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。研究重視溝通，在溝通討論中尋找解決問(wèn)題的策略，達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)發(fā)展；而評(píng)重視鑒定，是結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)教師的促進(jìn)作用不大。因此要提倡對(duì)課的研究要少“評(píng)”多“議”。……我所指的偉大事物，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周?chē)闹黧w——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身。正如原始人一定曾經(jīng)聚集在火堆周?chē)?，透過(guò)聚集在它們周?chē)L試去理解它們，我們成為求知者、教師和學(xué)習(xí)者。觀(guān)課議課的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，這個(gè)共同體需要一個(gè)“偉大事物”來(lái)凝聚，觀(guān)課議課是參與者圍繞這個(gè)“偉大事物”互動(dòng)和共舞，在互動(dòng)和共舞中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。提出主題，圍繞主題的對(duì)話(huà)和交流，以獲得對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解，這是觀(guān)課議課這種教學(xué)研究活動(dòng)的“教研目標(biāo)”。坐在一起協(xié)商主題。議課時(shí)，可以先對(duì)預(yù)先確定的主題展開(kāi)討論，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短。需要提出的建議是，討論生成的問(wèn)題一定要先做價(jià)值判斷。課前的觀(guān)課說(shuō)明就是一種了解的途徑和方式。由于缺乏課前的溝通，聽(tīng)課目的不明確，評(píng)課重點(diǎn)不集中。為此要讓授課教師先做觀(guān)課說(shuō)明。課前的觀(guān)課說(shuō)明可以側(cè)重以下三個(gè)方面：（1）說(shuō)教學(xué)背景。教學(xué)背景可以包括先前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等。對(duì)于做課教師的教學(xué)創(chuàng)新，其他參與者不能先入為主，帶著約定俗成的框子主觀(guān)臆斷，而是先接納、先傾聽(tīng)，以審視和傾聽(tīng)的態(tài)度理解一個(gè)新世界。（3）介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開(kāi)的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀(guān)察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。但不主張過(guò)多的干擾做課老師的設(shè)計(jì)和信心，特別是在做課老師試圖嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，更不能輕易和簡(jiǎn)單地否定，而是在觀(guān)課后理解了再共同討論。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評(píng)價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀(guān)察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)看教師教的活動(dòng)是否達(dá)到目的和是否高效。走進(jìn)學(xué)生中間，我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)千差萬(wàn)別。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看是否是一堂好課，我很贊成用 三條標(biāo)準(zhǔn)作為一堂好課的基本依據(jù) :學(xué)生喜歡，質(zhì)量不錯(cuò)，負(fù)擔(dān)不重。這樣就轉(zhuǎn)換了視角：觀(guān)課不是千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和批評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計(jì)地尋找對(duì)自己有價(jià)值有幫助的思路和做法。思考1 ．在觀(guān)察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，這種思考使我們對(duì)課堂教學(xué)的研究和討論不是就行為而行為，而是行為和理念統(tǒng)一，理論和實(shí)踐統(tǒng)一。．需要思考“假如我來(lái)執(zhí)教，我該怎么處理？”這種思考使觀(guān)課者不做旁觀(guān)者，而是置身其中。．需要思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。專(zhuān)題四 有效議課你如何認(rèn)識(shí)和理解議課中的“傾聽(tīng) 理解 成全”？答： 當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽(tīng)或沒(méi)有人傾聽(tīng)時(shí)，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽(tīng)是一種關(guān)懷。這樣，剝奪表達(dá)就是對(duì)參與者人生意義和價(jià)值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人是提供實(shí)現(xiàn)和實(shí)證的機(jī)會(huì)，是成就別人。要傳遞關(guān)愛(ài)和理解，傾聽(tīng)就不是做做樣子，而是專(zhuān)注于對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方所說(shuō)的話(huà)，還要努力去理解對(duì)方話(huà)語(yǔ)中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽(tīng)就不是被動(dòng)地聽(tīng)，而是主動(dòng)地探詢(xún)和發(fā)現(xiàn)。為什么議課時(shí)要“在‘最近可能區(qū)’建議”？答：可以肯定地說(shuō)，相對(duì)某一材料和學(xué)生情況，總是存在相對(duì)更完善的方法。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。顯然，對(duì)新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會(huì)使他無(wú)所適從；而對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議即針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考哪些東西可以減下來(lái)——“做減法”。一方面，成長(zhǎng)意味著自