【正文】 么喝著水的。教學(xué)反思二這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，故事是這樣的：烏鴉飛呀飛，在路上遇見了小白兔，它問小白兔：“小白兔，請你告訴我，在哪能找到水？”小白兔朝前指了指說：“前面有一個村子，村子里有一口井，在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去，很快烏鴉就找到了那口井，烏鴉心里高興極了，它得意地把井邊的小石子一個一個地叼起來，一個一個地投到井里，可是烏鴉投了許多小石子，也沒見到水升上來，烏鴉真的累壞了，這時那只小白兔到井邊來打水，看見了用嘲笑的口氣問：“還用你的老辦法呢？不管用了吧？”烏鴉的臉紅了，只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里，一會兒就打上來滿滿的一桶水。接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：為什么烏鴉的辦法不靈了？從中明白了什么道理？通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。但當(dāng)聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。如果讓我重新來講這篇課文，我會把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面向全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)現(xiàn)問題，隨即解決！第一段的講解很成功，我會保留。在教學(xué)第二自然段時，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣，第二句話讀出烏鴉失落的語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了實驗。本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進的地方特別多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺！第三篇：小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思1《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動中來，不難看出，這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。知識的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的，教師把思考的權(quán)利和時間就大膽地交給了學(xué)生。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中，熱烈的情緒，好奇的心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認(rèn)知活動中。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。課文語言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。我上了第一課時，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：知識和能力：認(rèn)識“烏、鴉”等九個生字。過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。我個人認(rèn)為在實際操作中，我做得比較好的地方有三點：步驟清晰。課堂上滲透識字方法（做動作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。注意主動識字的愿望和能力，用已有的方法識字。在讀準(zhǔn)生字讀音的過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾?，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：第一、鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不扎實；而給生字找朋友的時間又太多，浪費了時間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因為底年級的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個詞組知道些什么更好。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思3這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論：為什么烏鴉的辦法不靈了？從中明白了什么道理？通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對課文的理解更深了，懂得的道理也更多了。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開”有了新的認(rèn)識。但有一位學(xué)生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子。突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。突然我靈機一動，向?qū)W生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的區(qū)別。我因勢利導(dǎo)：“其實大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內(nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見多怪。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!二、保護學(xué)生獨特的見解通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。”我恍然大悟。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。師生雙方相互平等，在^對`話中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。順著學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的教案設(shè)計上加了一個環(huán)節(jié)：假如這時瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉怎么辦呢？學(xué)生討論的很激烈，有幾個^答~`案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時間。其實，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象：教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學(xué)生不盡一致。所以在教學(xué)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽學(xué)生的^答~`案，會有許多意想不到的收獲，你會發(fā)覺兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無瑕的讓人向往。這時，教師就會為孩子的“異想天開”而叫好。應(yīng)該打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在結(jié)束語上，我這樣說到：在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開”喝彩。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思5《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。同時，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。引導(dǎo)學(xué)生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程?！睂嶒炁d奮之情溢于言表。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。由于時間安排不合理，導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思6在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。因此，我在教學(xué)中就讓學(xué)生做一回小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體驗到認(rèn)識真理的快樂。在教學(xué)中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：一、培養(yǎng)學(xué)生親身實踐的能力。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。本課有一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。學(xué)生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的多棒的點子??！不知不覺中，學(xué)生的思維在不斷發(fā)展。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！小學(xué)一年級語文《烏鴉喝水》教學(xué)反思7烏鴉喝水教學(xué)反思：我們都知道烏鴉是又黑又丑的鳥，而人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級語文下冊《識字5》中的《烏鴉喝水》這篇課文卻對烏鴉贊美有加。生：再給瓶子里加水。師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。生：我請它到我們家喝茶水。生：向瓶子里扔小石塊。生（興致勃勃）主動進行實驗。生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？生：“喲，水真的升高了！師：請同學(xué)們仔細(xì)地觀察，究竟?jié)q高了沒有？生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？生（興趣濃烈）接著實驗。生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會疏通河道，緩解水流。二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對此作出了很好的詮釋。從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標(biāo)得以實現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)