【正文】 賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。在興趣猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。開(kāi)課伊始，趙老師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)故事入手引入新課。體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。通過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了異位思考，學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿范文 首先，本節(jié)課教師能根據(jù)低年級(jí)兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景貫穿全課，極大地吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)。其次，教師注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獨(dú)立思考，主動(dòng)探究新知，并結(jié)合師生互動(dòng)小游戲在學(xué)生學(xué)得有效又有趣。如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的學(xué)生手中有幾個(gè)蘋(píng)果圖片有的不足10個(gè)，教師追問(wèn)再拿幾個(gè)就10個(gè)，以此滲透10的組成，為新知識(shí)的探索做好鋪勢(shì)，如對(duì)10的組成幾種分法也由集體模仿到獨(dú)立，嘗試到發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步推進(jìn)，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。如，多次指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的能力，借此提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維表達(dá)能力；多次指導(dǎo)學(xué)生注重寫(xiě)字姿勢(shì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生聲音響亮，指導(dǎo)正確發(fā)音“十”讀“sh237。幾點(diǎn)建議：① 在出示幾組10的加減法算式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律這一環(huán)節(jié)，教師留給時(shí)間思考太少，顯得教師太急燥了。課堂上有限的40分鐘是應(yīng)該給學(xué)生探索有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還是完成教師課前預(yù)設(shè)的每個(gè)練習(xí)，在課改回歸理性的今天，教師應(yīng)知道如何選擇。②本課課末有連續(xù)5個(gè)的練習(xí)應(yīng)用，形式活潑多樣，生動(dòng)有趣，但因?yàn)闀r(shí)間緊迫，教師為了完成全部練習(xí)，如似趕場(chǎng)子。③評(píng)價(jià)語(yǔ)言較為單一，全課中對(duì)學(xué)生的回答，教師有8次給予“聲音響亮”的評(píng)價(jià)。二、《搭配中的學(xué)問(wèn)》 陳丹鳳老師與何立娜老師執(zhí)教同一課題《搭配中的學(xué)問(wèn)》。第一，兩位老師都能創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這兩節(jié)課中，兩位老師從設(shè)計(jì)搭配衣服的情境引入，再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學(xué)生熟悉生活情景中，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)了參與意識(shí)和探索創(chuàng)新精神。從依靠實(shí)物圖片表示到連線表示到符號(hào)表示，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象模型的自主建構(gòu)。第三，如果說(shuō)課堂預(yù)設(shè)的方案凝聚者執(zhí)教老師背后團(tuán)隊(duì)的集體智慧，那么對(duì)課堂上生成的處理才顯現(xiàn)出一位老師的真功夫。我記得吳正憲老師說(shuō)過(guò)：“課堂上老師怎么評(píng)，學(xué)生就怎么走。但這兩位老師在課堂上評(píng)價(jià)做得不夠，語(yǔ)言籠統(tǒng)空泛，而且有的學(xué)生非常好的發(fā)言，教師也棄之不理趕緊拋出下一個(gè)問(wèn)題。生a歸位后，老師問(wèn)：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)她剛才是怎樣連的？生b回答時(shí)把自己的方法說(shuō)了一遍（有序），師未做任何評(píng)價(jià)又問(wèn)：“剛才上臺(tái)的同學(xué)是怎樣連的？”又請(qǐng)生c來(lái)回答。要是上臺(tái)的同學(xué)能像你這樣就不會(huì)出現(xiàn)那小問(wèn)題了，下面的同學(xué)誰(shuí)知道臺(tái)上的同學(xué)出現(xiàn)了什么小問(wèn)題了。等生c指出生a的小問(wèn)題之后，教師可再次評(píng)價(jià)生c同學(xué)非常用心學(xué)習(xí)，能關(guān)注到其他同學(xué)，同時(shí)我們也謝謝生c同學(xué)，你出現(xiàn)的這個(gè)小問(wèn)題，讓我們更懂得如何有序地搭配。篇四：數(shù)學(xué)評(píng)課稿評(píng)王培先老師教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》熊明光 2008年4月評(píng)課時(shí)間：2008年4月11日（星期五）第2節(jié)課。執(zhí)教教師：王培先老師。評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程：在這節(jié)課的教學(xué)中，王培先老師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用了直觀的教學(xué)手段和方法，從情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)客觀生活幫助學(xué)生建立了“百分?jǐn)?shù)” 的概念，做到了讓學(xué)生從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)凝問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化”?！皵?shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“探索性學(xué)習(xí)”是密切相關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有“生活化”，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就難以參與，也就不可能再講什么“探索性”的學(xué)習(xí)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情景，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用以解決三個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)一說(shuō)”、“讀一讀”、“寫(xiě)一寫(xiě)”，通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的能力。在課堂教學(xué)中，王培先老師注重了讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)并運(yùn)用到新問(wèn)題的解決中。在這一數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極的鞏固知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題、體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。四、教師與學(xué)生的關(guān)系處于和諧平等的地位。雖然這堂課有許多成功之處，但也存在一些不足，如教師語(yǔ)言的表達(dá)及語(yǔ)感有待進(jìn)一步加強(qiáng)錘煉，進(jìn)一步熟練對(duì)媒體的使用和掌握，教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接不夠成熟，需進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)需加以強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)還不夠到位，課堂中學(xué)生的合作沒(méi)能真正的做起來(lái)，沒(méi)給學(xué)生充足思考、討論與交流學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，部分學(xué)生的課堂常規(guī)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生餓空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。李老師從生活中常見(jiàn)的線入手，引入了線段和圓，緊接著結(jié)合生活讓學(xué)生找生活中的圓及感知圓（主要通過(guò)用手摸一摸周?chē)膱A），積累了一些對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，李老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。比如練習(xí)中，車(chē)輪為什么要做成圓的？車(chē)軸該安裝在哪兒？我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。最后，李老師注重學(xué)生的思維表述。整堂課也有值得探討的地方。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。(2)教學(xué)環(huán)節(jié)：體育老師在