[必修3]52產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例1-在線瀏覽
2025-02-05 05:17本頁面
【正文】 第一部分：基礎(chǔ)知識 1． 教師引課，提出學習目標： 人類的各種經(jīng)濟活動都是在一定的地區(qū)進行的，自然資源分布和區(qū)域 社會經(jīng)濟的發(fā)展不平衡，使當前世界各國、各地區(qū)的經(jīng)濟聯(lián)系和互相依賴程度空前緊密，產(chǎn)業(yè)的空間移動日益突出。 人教版教 材借助大量的 “思考 ”、 “活動 ”、 “閱讀 ”等形式來闡述教材的重點內(nèi)容，在教學中必須要很好的利用這些內(nèi)容，在學生充分討論的基礎(chǔ)之上，利用這些案例、思考題或活動內(nèi)容加以補充，從而突破重點。 3． 教學內(nèi)容評解 人教版教材是以東亞地區(qū)為例講述產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的有關(guān)內(nèi)容，按教材編排體例，共涉及四方面內(nèi)容，一是介紹產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念、二是分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的原因、三是分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素、最后分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域發(fā)展的影響。 3）本條標準的重點不是講產(chǎn)業(yè)如何轉(zhuǎn)移的，必須抓住產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響這個核心問題，對學生進行辯證唯物主義的 “一分為二 ”觀點的 教育。 第三種情況：為實現(xiàn)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)業(yè)布局的均衡發(fā)展，以發(fā)達地區(qū)帶動其他地區(qū)，實現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略。 第二種情況：因為要尋求新的市場而發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。 第一種情況：因為當?shù)氐沫h(huán)境、資源等問題而將當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)向其他區(qū)域轉(zhuǎn)移。 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移 ── 以東亞為例 一、教材分析 1． 本節(jié)教材對應的課標要求 標準：舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響 活動建議：開展一次模擬活動，扮演角色，交流看法 2． 課程標準解讀對上述課標的闡述 1）這條標準是要求學生通過實例的分析認識：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移對產(chǎn)業(yè)遷出區(qū)和遷入?yún)^(qū)地理環(huán)境不同的影響。 2）發(fā)生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移有多種原因。如美國東北部的產(chǎn)業(yè)向西、向南轉(zhuǎn)移，這樣的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對遷出區(qū)來說，可能有利于環(huán)境的改善，但若不注意發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，也可能造成 就業(yè)問題。如臺灣產(chǎn)業(yè)向祖國大陸轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移可以增加遷入?yún)^(qū)的就業(yè)機會。如廣東省政府提出將珠江三角洲地區(qū)部分勞動密集型、資源密集型的產(chǎn)業(yè)向山區(qū)轉(zhuǎn)移的戰(zhàn)略；并期望通過這次產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，在山區(qū)建立若干專業(yè)性強的地區(qū)性工業(yè)園，逐步形成區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群。 4）為了能使學生更好地理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，按課標建議，組織、指導學生在收集資料的基礎(chǔ)上，開展一次模擬對話活動。按照課程標準的要求，本節(jié)內(nèi)容的重點并不是講產(chǎn)業(yè)是如何轉(zhuǎn)移及為什么要轉(zhuǎn)移等，其核心內(nèi) 容是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響，這種影響要從好的和不良的兩個方面來闡述。教師在利用這些內(nèi)容時可以靈活處理，根據(jù)需要調(diào)整順序，調(diào)整思考角度。隨著區(qū)域經(jīng)濟一體化和世界經(jīng)濟全球化，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將會日益廣泛和活躍。 本節(jié)學習
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