【正文】 “這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。在學(xué)生的匯報中，我抓住了諸葛亮的39。同時，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。這時，我演示了自己做的課件，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過程。第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應(yīng)。接著，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的準確性，學(xué)習作者遣詞造句的能力。第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用，在這個環(huán)節(jié)里，我注重是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學(xué)生，讀，記。第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準備，三國演義中的故事，班級準備召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國演義》這本書，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。在以后的教學(xué)中盡量做到時間安排合理了。教學(xué)時，我落實了“自主合作探究學(xué)習”的新理念。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，確定教學(xué)重點；2．自主閱讀，合作探究。學(xué)生的`看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維能力。最后鼓勵大家分享關(guān)于人物的故事，培養(yǎng)閱讀興趣。很多課文都是前后呼應(yīng)，這樣的知識學(xué)生是掌握的。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預(yù)測或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上，再去尋找其他一一對應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。教學(xué)時，我讓學(xué)生細心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕蔑的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。（2）復(fù)述課文，提高能力。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”，然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習。不足之處（思失）課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些遺憾：課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際需要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。2．在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，在教師和學(xué)生的一次次對話中，在教師和學(xué)生的一次次細細品讀體味中，一個搖著鵝毛扇談笑風生的，知天時、懂地利、識人心的，大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上，也躍然在學(xué)生的`心中。整堂課以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中的原則。課堂快結(jié)束時我拓展相關(guān)文章，讓學(xué)生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。《草船借箭》教學(xué)反思優(yōu)秀9突如其來的提問以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生答復(fù)，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維能力。隨著教育改革的深入，我的思想發(fā)生了一些變化，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借〞、“為什么借〞、“借的經(jīng)過〞、“借的結(jié)果怎樣〞來提問題，這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一直不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？一定又是在亂說。我馬上意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準備的教案也應(yīng)擱置一下了。不一會兒，一個學(xué)生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？〞又一個學(xué)生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主?！澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。與眾不同的聲音由于有了剛剛成功的體驗，學(xué)生對課文的學(xué)習特別認真。我在設(shè)計這個問題時，就想到了不同層次學(xué)生的水平，有的可以從淺薄的外表文字入手；有的可以從字里行間深入體會，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕答復(fù)下列問題、人云亦云及比擬懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。學(xué)生的答復(fù)令我滿意，課前所準備的“標準答案〞一個不少。〞我看到學(xué)生點頭稱是，正準備往下進行時，一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛剛所說的看，確實可稱得上神機妙算，但你們認真想一想這其實不是一個好方法，諸葛亮預(yù)測到三天后是順風順水，如果曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如假設(shè)引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！〞“曹操如果有了你這個小軍師，一定不會上當了。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了。〞又一個說：“這樣看來，如果放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力?！罢n下閱讀《三國演義》，也許你會有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會有比草船借箭更好的方法。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多?？山裉煺n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。英國哲學(xué)家約翰心理學(xué)研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習能力提高的過程。教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。大文學(xué)家巴爾扎克說過，翻開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。現(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習、積極思維的過程。三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的開展。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習能力提高的過程。二、引導(dǎo)學(xué)生自讀感悟。通過“立軍令狀”這個矛盾的焦點，來體現(xiàn)兩個不同的人物形象：周瑜的險惡用心和諸葛亮的將計就計。同時，對人物對話的處理方法也是多樣的，有層次感的39。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深的領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自由空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習方式的教學(xué)，才能更加有效的促進學(xué)生的發(fā)展。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點二、引導(dǎo)質(zhì)疑在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問題作為切入點，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。我覺得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個關(guān)鍵所在。看來，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時代地閱讀（隨著時代的發(fā)展，教材的變動，學(xué)生閱讀面的開闊）是當好一名了“語文”老師的必修課，自修課，再修課。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計，表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。經(jīng)過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對讀名著的興趣。教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的本事，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。如“草船借箭成功的原因是什么?”有生回答：是諸葛亮神機妙算。師根據(jù)生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”。我讓學(xué)生揣摩周瑜的心理活動，他為什么那么高興并讓生寫下來。四、教學(xué)中存有不足之處。本想讓生自主探究，但感覺課堂上師還是導(dǎo)得過多。《草船借箭》教學(xué)反思4從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地一、學(xué)生是學(xué)習的主人?！痹谶@段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標志，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。思維活起來，想象飛起來，實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者、促進者。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美?！恫荽杓方虒W(xué)反思5《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本課第一課時設(shè)計的目標是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。這個目標的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習題。為了弄清文章主要內(nèi)容。當這些問題拋出后，便開始引導(dǎo)學(xué)生明白：回答這些問題，實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。在初步探討諸葛亮的神機妙算上?！皬哪睦锟闯鲋T葛亮的神機妙算？”但是，從學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗來看，他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在此，我出示了句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”，并就此一問“面對此場大霧，諸葛亮和魯肅都看見了，他們的反應(yīng)怎么樣？心里都會怎么想？”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比，體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。他們懂得了諸葛亮的料事如神，可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決，并未能達到預(yù)設(shè)。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達到。應(yīng)該與課后的思考練習題緊密結(jié)合，為了避免問題的過多、過碎。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題，環(huán)環(huán)相扣的。但是，本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點，是否存在著沒有設(shè)計好品味階梯的問題呢？或者是這兩點本身就超乎了學(xué)生學(xué)習的目標要求呢？盼賜教。之后，最終在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。讀了這首小詩，我異常興奮，就以這首小詩為突破口吧。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學(xué)生補充了一些古人認為成功的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫忙學(xué)生更好地認識諸葛亮這個人物形象。學(xué)生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。第二天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說∶“用弓箭最好。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。”諸葛亮(爽快地)說∶“都督委托，當然照辦?！敝荑?試探著)問∶“先生預(yù)計幾天能夠造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說∶“只要三天?！敝T葛亮(態(tài)度堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。”諸葛亮