上下教學(xué)設(shè)計(jì)與反思-在線瀏覽
2024-10-14 03:27本頁面
【正文】 節(jié)課是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“上下”的基本含義，學(xué)會(huì)用上下前后完整地表達(dá)事物的位置關(guān)系，體會(huì)上下前后位置的相對(duì)性。同時(shí)，正是通過經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生才能經(jīng)歷一個(gè)從具體到逐步抽象的過程。教學(xué)中我從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，設(shè)計(jì)了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一種不同的物品擺一擺，然后說出所擺物品的上下或前后位置；只說出一個(gè)同學(xué)的前面是誰，他的后面是誰，讓大家猜猜他是誰；兩位同學(xué)出來表演前后位置，并向后轉(zhuǎn)以及三個(gè)同學(xué)表演前后位置，讓同學(xué)體驗(yàn)相對(duì)性；觀察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)、按要求給動(dòng)物分房子、看圖用上“上、下、前、后”講故事等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)學(xué)生能理解意思但表達(dá)不完整、不清楚。讓每個(gè)孩子都有“說”的機(jī)會(huì)。從課堂的反饋來看，學(xué)生對(duì)游戲、活動(dòng)、操作等等比較感興趣，參與性強(qiáng)，有強(qiáng)烈的參與欲望；情感體驗(yàn)積極，都想積極的表達(dá)自己的感受，與小朋友和老師分享自己的感受，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用。第三篇：《上下》教學(xué)反思《上下》教學(xué)反思在課堂教學(xué)中，先是出示兩只動(dòng)物之間的位置關(guān)系：通過樹上的松鼠，地上的兔，描述誰在誰的上面，誰在誰的下面。特別提醒學(xué)生在表達(dá)位置與順序時(shí)，要注意不能單純地說誰在上面，誰在下面，應(yīng)該說誰在誰的上面，誰在誰的下面，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密性。我又利用身邊的素材，讓孩子用文具盒、橡皮、鉛筆和數(shù)學(xué)書進(jìn)行物體的位置關(guān)系的交流，并組織我說你做的游戲加深理解，效果也不錯(cuò)。另一個(gè)不足之處，是課后習(xí)題的設(shè)計(jì)，給小動(dòng)物分家，由于這是一個(gè)開放性的問題，沒有固定的答案，所以學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，教師指導(dǎo)有困難，學(xué)生操作時(shí)，粘這四個(gè)小動(dòng)物也出現(xiàn)了許多問題，有的丟了，有的少了，有的怎么也粘不好，老師在這里引導(dǎo)不夠，如果能變成填空題回答，先引導(dǎo)他們來粘效果應(yīng)該會(huì)更好。我想一年級(jí)的學(xué)生年齡小，原有的經(jīng)驗(yàn)不多，差別有些大，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中沒有自己的主見，需要老師的時(shí)刻提醒，幫助。這節(jié)課上完這后，我也在反思這節(jié)課，在反思的過程當(dāng)中，我也找到了自己的不足。第四篇：《上下》教學(xué)反思《上下》教學(xué)反思試馬中心小學(xué)王秀鳳《上下》是延邊出版社幼兒小班數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這節(jié)課的教學(xué)目的是通過直觀形象的演示使幼兒夠分清上與下的空間位置和平面位置，并能用語言表述。并結(jié)合生活實(shí)際問
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