【正文】 ，什么時候睡。我順勢誘導“你們想認識鐘嗎？現在我們就一起來認識它。（二）課中游戲化難為易數學課的內容有的比較抽象，低年級學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，要想讓班里的每一位學生都能積極參與教學活動，不妨把新課中的難點部分與游戲活動相結合，可以使教學生動活潑，化難為易，起到事半功倍的教學效果。于是，我就進行猜數游戲；我投影出示了一幅小刺猬背蘋果的畫面。我邊講故事邊引入，孩子們一下就被這個故事吸引著了，于是我出了下面的問題：“小朋友，請你猜一猜，小老鼠回到家時，袋子里還能剩幾個土豆？”生1：“袋子里還剩3個土豆。4和3組成7，所以算式應寫成（3）+（4）=7，7（4）=（3）。所以算式應該這樣填7（7）=（0）。這樣趣味化的教學，使學生真正進入“玩中學、學中玩”的學習境界，從而體驗了數學的情趣化。在鞏固階段，低年級學生的學習興趣開始下降，注意力逐漸分散，如果在這時能有效組織游戲，可以再次激發(fā)學生興趣，加深理解知識，減少錯誤，提高學生的整體知識應用能力。在游戲中，學生不僅得到了快樂，而且加強了計算能力，提高了辨別正誤的能力，同時也加強了學生的運用能力。恰當的游戲教學是提高教學質量的一種有效手段。對于一年級的小朋友，借助游戲活動從初步學會理解人的某些行為，掌握了粗淺的生活經驗，形成了象征性機能和想象能力正在向通過對文化科學基礎知識和基本技能的學習，逐步了解并掌握客觀事物的特點及其規(guī)律的階段轉變。讓孩子們在游戲和活動創(chuàng)設的環(huán)境中，掌握和鞏固所學知識。第三篇：小學數學課堂中的游戲教學小學數學課堂中的游戲教學論文摘要小學數學課堂中的游戲教學能為學生動手、動口、動腦、多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，省時高效地完成任務，同時又培養(yǎng)學生的良好的學習習慣和心理素質。關鍵詞 ：小學數學 游戲教學 課堂教學引 言游戲是兒童酷愛的一種活動。數學是一門邏輯性強、十分抽象的科學。在課堂上，采取什么方法才能夠讓孩子們一上課就感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)起他們強烈的求知欲、良好的思維品質和學習習慣呢？要成為一名稱職的數學教師，就應當想辦法把枯燥的數字變得生動有趣，把抽象的概念變得直觀具體，使學生對它產生興趣，變“要我學”為“我要學”,變“苦學”為“樂學”。游戲教學還能引起學生對數學學習的興趣，而這種興趣又將轉化成為學生繼續(xù)學習的動力。一、小學數學游戲教學法的理論依據 的興趣?；顒?。這些活動形式的特點與功能能夠培養(yǎng)學生的合作精神、動手能力、加強對數學的理解等。競賽。比賽游戲形式的特點與功能，是能夠使學生們精熟“數”與“運算”的能力。在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，是最常用的競賽方式?？梢宰寣W生進行計算能力方面的比賽，也可以讓學生進行對數比賽，這不單單讓學生掌握了知識，而且培養(yǎng)了學生的競賽意識，提高學習的興趣。如游戲“攀登南京紫金山”，在山峰兩側貼上題卡，選兩隊隊員當“登山隊員”分別從兩側向頂峰挺進。在游戲中，使學生愉快地完成學習任務。游戲新穎，形式多樣，富有情趣，才能有效地激發(fā)學生的動力，使他們主動地學、愉快地學。這個游戲，大家可以在座位上四、組織數學游戲的步驟關于數學游戲的組織主要包括下面幾方面：制定計劃。一個游戲的開展，必須經過嚴密的安排、設置，有計劃的進行制定，才能充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)點。教師在教學中，應該組織學生開展他們特別喜歡的游戲活動，才能提高他們參與興趣。數學游戲的選擇形式與內容。只為游戲而開展的游戲教學，是一種形式主義的活動，只有以興趣為前提，完成課程標準與教材規(guī)定的內容，并實現教學要求，這樣的游戲教學才能取得良好的教育效果。如對于數學中一些比較枯燥、抽象的內容，教師可以設計一些淺顯有趣的游戲活動以引起學生的興趣，然后再設計有一定難度的游戲活動，幫助他們突破難點，提高計算技能。游戲活動規(guī)則的交待。例如：這個游戲要認真仔細才能完成等等，使兒童有意識的培養(yǎng)自己良好的心理品質。教師自始至終要與學生一起投入游戲平等地成為游戲中的一員，千萬不要做局外人，旁觀者。游戲教學中教師既是指導者，又是參與者，應該和學生一起游戲，一起唱歌，一起跳舞，融入到學生中去。進行活動評價。因為設計游戲的目的是為了讓學生乙生：3號車廂上車6人，現在多少人？（6+6=12）丙生：5號車廂下車5人，上車5人，現在多少人？（75+5=7）????火車載著旅客又向前方開去。這樣的練習，既節(jié)省了練習時間，又提高了練習效果；編題游戲，既有助于學生思維的發(fā)散，又有利于學生口頭表達能力的培養(yǎng)；計算接龍，既達到了練習的目的，又訓練了學生的計算速度和培養(yǎng)了學生的競爭意識。學生的思維在興趣盎然時最活躍。這樣的教學不僅削弱了學生的學習主動性、積極性，同時還使他們思維的發(fā)展和操作技能的形成受到制約。教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現、理解最深刻，也最容易掌握其中