【正文】 。把自己當(dāng)成作者去思考，可以養(yǎng)成邊讀邊思考的讀書習(xí)慣，使閱讀與寫作之間架起橋梁?？梢园错樞驒n出序號?！浚ǘ┙涣髦攸c句的理解：1．刷子李干活前有什么“奇”的？預(yù)設(shè)：干活前，他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開，果然一身黑衣黑褲，一雙黑布鞋。這就是前后照應(yīng)，關(guān)于傳說中他的穿著印證了2．還有哪些地方體現(xiàn)了他的手藝高？誰來讀你畫的句子?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。從這一句中你讀出了什么？預(yù)設(shè)：刷子李本領(lǐng)強。（將“屋頂尤其難刷......一掉準(zhǔn)掉在身上”字體變紅）這一段紅色部分完全可以不寫，直接寫刷子李刷得好不就行了，為什么要這樣寫？預(yù)設(shè)：這樣寫更能表現(xiàn)出刷子李本領(lǐng)比別人高。小結(jié)：作者正是用對比的方法寫出了刷子李手藝之高。讀書不僅要讀懂文字的意思，還要讀出文字背后的意思。預(yù)設(shè)：刷子李把這份枯燥的工作做得很有趣味。預(yù)設(shè)：啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。這一句也照應(yīng)著傳說中的一句話。預(yù)設(shè)：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。5．刷完屋頂，刷子李的身上到底有沒有白點？請你讀一讀相關(guān)語句。這一句照應(yīng)著傳說中的哪一句呢？預(yù)設(shè)：他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。這一個詞流露出曹小三之前對刷子李是半信半疑的心理。通過對關(guān)鍵詞句的品讀，體會作者用詞的準(zhǔn)確和語言的精妙，效提高學(xué)生對語言的感受力】6．曹小三之前半信半疑，現(xiàn)在呢，眼見為實，不得不信。板書：懷疑—相信—失望—佩服曹小三由最初的半信半疑到相信，突然又失望，最后更加由衷地佩服師傅。）小結(jié)：故事一波三折，我們的心理也是一波三折呢。】四、感受一波三折的寫法1．其實這個故事寫到曹小三“連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)”，曹小三已經(jīng)信了，我們也信了，就可以結(jié)尾了。是不是畫蛇添足？2．不要急于回答。請4位同學(xué)來讀。這樣寫更吸引人往下讀。預(yù)設(shè)：這樣寫讓故事顯得曲折，好看，給我們留下的印象更深刻。小結(jié)：文似看山不喜平。結(jié)尾出人意料才讓人印象深刻。”通過對比，能讓學(xué)生感受到故事的高明和精彩之處，體會一波三折的表達(dá)效果。】3．再次感悟一波三折的故事情節(jié)（1）閱讀《張大力》馮驥才善于講故事，而且講得高明、精彩，一波三折，還喜歡在關(guān)鍵處來點曲折。（文章內(nèi)容至第8自然段結(jié)束。預(yù)設(shè)：張大力拿銀子離去。想不想看看馮驥才先生的結(jié)尾。待張大力說完，他不緊不慢地說道：“張老師，您只瞧見石鎖上邊的字了，可石鎖底下還有一行字，您瞧見了嗎？”張大力怔了。不單他沒瞧見，旁人也都沒瞧見。強化學(xué)生對這一獨特表達(dá)方法的認(rèn)識?！课濉⑼扑]閱讀《俗世奇人》張大力的故事和刷子李的故事有異曲同工之妙，通過一波三折的故事，使人物給我們留下深刻印象。文中還有很奇人，有興趣的同學(xué)可以找來讀一讀。而且課標(biāo)還明確了小學(xué)高年級學(xué)生課外閱讀量不少于100萬字的要求。】第三篇：五年級下冊刷子李教學(xué)反思五年級下冊刷子李教學(xué)反思10篇五年級下冊刷子李教學(xué)反思1這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。為幫助學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。五年級下冊刷子李教學(xué)反思2（一）以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò)。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。（三）以品析為手段，探究文本之奇。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。因此，我認(rèn)為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應(yīng)該是教學(xué)的著力之處。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也比較高。按照教參要求，略讀課文應(yīng)一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學(xué)時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。二、重視文字品讀在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學(xué)生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？三、滲透寫法訓(xùn)練第七單元的習(xí)作就是描寫人物，教學(xué)時我有意側(cè)重于學(xué)法的指導(dǎo)和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學(xué)生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應(yīng)該說，這種訓(xùn)練方法很到位，后來的習(xí)作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。”在熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。希望你在學(xué)習(xí)語文課文的時候，參考利用我們學(xué)大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：（思效）復(fù)述課文，再度領(lǐng)悟。是的，白點是貫串全文的線索。（思得）導(dǎo)入新課，拓展延伸。教學(xué)開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。（思改）這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導(dǎo)學(xué)生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學(xué)生體會刷子李動作的優(yōu)美。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學(xué)時，我放手讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。為幫忙學(xué)生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了：（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。（2）圍繞學(xué)生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學(xué)生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。一、教學(xué)效果1。語文閱讀課的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高語文素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。這樣，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了閱讀水平。在學(xué)生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。學(xué)生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細(xì)節(jié)描寫，都使“刷子李”這個人物活了，神了。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。三、不足之處雖然我十分注重對學(xué)生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠新穎，不能針對個體進行準(zhǔn)確評價。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學(xué)生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。語文閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生的積累，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪