【正文】 對如何真正踐行新課改精神的思索。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無人可比。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。師傅引領(lǐng)明方向在嚴師蔣銘老師的幫助下，我的基本教學流程是“自學——交流——拓展（積累）”。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。通過朗讀不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景（刷墻時的動作美）。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。同課異構(gòu)煉身手能和陸國倫老師一起比武，我感到萬分榮幸?！罢w感知”指的是在單元內(nèi)容學習之前上的“單元導讀課”。兩個教案的設計中都談到了導讀課，也體現(xiàn)了對導讀課上讓學生完成的查資料任務做了檢查和落實；在單元整組主題教學的大背景下，呈現(xiàn)出從不同的角度去感受“作家筆下的人”這一單元主題的教學，很好地把握了單元各課之間的聯(lián)系與區(qū)別。如A和B案以四人小組合作的方式導入課文的學習，既檢查了導讀課前布置的任務，又直觀地了解了“粉刷”這一行當，為理解刷子李的職業(yè)和后面的練筆做了很好的鋪墊，真是一舉數(shù)得。兩堂課，都注意了略讀課教學大板塊、大框架的設計，避免了精讀課的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。以教材為拓展點，一篇帶多篇，或一點帶一篇，內(nèi)引外聯(lián)，進行課前、課中、課后拓展閱讀訓練。A、B案中同中存異，不同之處在于：第一，同是“單元整組主題教學”的教學模式。而B案卻讓學生上網(wǎng)或查找相關(guān)資料，了解有關(guān)粉刷的工作，著重了解其工作特色。A案設計了“動作之奇”，“規(guī)矩之奇”和“效果之奇”三個板塊來理解課文內(nèi)容。第三，同是“學法遷移，練習表達”。A、B兩案均有值得優(yōu)化的地方。B案在朗讀方面要加強。雖然要略逐詞逐段的分析，但不略重點難點的品讀。雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價的不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。再者，要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用。一堂課進行了三次試教，一次次解讀文本，一次次修改教案，一次次交流探討——這樣的授課經(jīng)歷，我如今想來實屬難得。略讀課文該怎么上？師傅教我，光看別人的教案是不行的，更多的得自己去品語言文字：多去讀讀課文，很多自己不懂的地方恰恰也是學生不理解的知識點。不過既然沒有出彩點，倒是踏踏實實上的好?！蔽蚁雮湔n要有得，心定是必須，我再重新讀，邊讀邊把自己的體會簡單寫下，并將想教給學生的知識都記錄下來。經(jīng)過幾番整理，第一份教案成形了。晚上，我又重新整理了一次教案。她們告訴我，語文的語言一定要美，銜接要自然。備課間，近乎是每時每刻都在想教案，那個刷子李到底奇在哪里？吃飯想，睡覺想，騎車想，走路想。一時驚醒，頓覺奇妙，恍恍睡去，又覺眼前刷子悠然劃過，那刷子李刷過的墻面，如同升天一般美。說自己一點也不緊張，那是騙人的。在前半節(jié)課我很享受課堂，也盡情地帶動學生演繹自己的閱讀情感，但后半節(jié)課與學生的互動就不多了。這讓我深刻體會到“文本細讀”的重要性。課后，老師們給我的建議更讓我受益匪淺。但是怎樣讓學生內(nèi)心的這種情感激發(fā)出來呢？這就需要朗讀，指名讀、合作讀、齊讀，各種形式的讀，以讀感悟，以讀促情。另有，體會關(guān)鍵語句的情感需要層層遞進，這樣才能將學生的情感調(diào)動起來。當然這種感覺伴隨著疲憊，趁周末好好調(diào)整下狀態(tài)。這次我設計的教案與前兩次大不相同，完全由學生去品味語言文字，不知道上課后的感覺會如何，當時自己充滿期待。師傅給我提了很中肯的建議：詞語環(huán)節(jié)及時抓住學生不理解的地方進行講解；評價語與過渡語，更自然，更有帶動性些。她們給我提出了建議：課堂的連貫性可以靠過渡語來解決。之前去參加培訓，潘小英老師和穆洪英老師告訴我，上課的連貫性還要加強，可以列一列提綱。我發(fā)現(xiàn)這份教案還有許多需要改進的地方。我把教案又重新修改了一遍。上課前，師傅拍了一下我的肩膀，告訴我：小清，膽子大點。上課的時候，師傅就在后面坐鎮(zhèn)，我有種“大著膽子去干”的感覺。我的內(nèi)心充滿了感激與自豪，我為有這么一位嚴師而感到驕傲！這節(jié)課上完，我的內(nèi)心特別感慨，想寫一寫這次備課的感受時，我就開始整理這節(jié)課我所準備的材料。我驚嘆：這么多。不僅是這件事情，我在辦公室和老師們的相處讓我感到前所未有的滿足與欽佩。我想，每個人都有懈怠的時候，我也不例外。在努力前行的道路上，任何人都希望得到他人的一份尊重與理解。這就是我備課的前前后后，我知道，我能做的還有很多，我也能做得更好！第二篇：五年級下冊刷子李教學反思五年級下冊刷子李教學反思10篇五年級下冊刷子李教學反思1這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。為幫助學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，我讓學生抓住直接描寫“刷子李”刷墻的重點句段的情景，組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障，這簡直就是一項藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演。在拓展閱讀中，讓學生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。五年級下冊刷子李教學反思2（一）以學生為中心，設計教學環(huán)節(jié)。（二）以教材為根本，理清文章脈絡。而理情節(jié)往往是析人物、明主旨的前提。（三）以品析為手段，探究文本之奇。那著一襲黑衣卻不沾白點，那揮舞樸實刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。因此，我認為品情節(jié)之奇妙、人物之奇絕、語言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學的著力之處。既然是奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件極富戲劇性的小事來塑造了一個特立獨行、技藝高超的“刷子李”，由于課文的故事情節(jié)比較吸引人，學生學習的興趣也比較高。按照教參要求，略讀課文應一堂課解決，因此很多時候，我們組織教學時，沒有重視到課文中的生字詞，草草帶過就算了。二、重視文字品讀在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？三、滲透寫法訓練第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進行組織教學的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的?！痹谑熳x課文的基礎(chǔ)上，學生很快地找出了第5自然段，作者通過動作和效果描寫，較好的表現(xiàn)了刷子李高超的技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線和見證者的作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。希望你在學習語文課文的時候，參考利用我們學大專家總結(jié)的知識，記憶更多的知識點。課文語言樸素，具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現(xiàn)力。回顧整堂課的教學，總結(jié)如下：（思效）復述課文，再度領(lǐng)悟。是的，白點是貫串全文的線索。（思得）導入新課，拓展延伸。教學開始，我用多媒體課件出示央視《挑戰(zhàn)群英會》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱“豆腐王”……緊接著出示課題“刷子李”，學生自然明白：這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。（思改）這一課中刷子李刷墻的動作描寫很傳神，在以后教學中，特別是在教學“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時， 應該啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學生把刷子李刷墻的動作和舞蹈家、音樂指揮家、書法家聯(lián)系起來，體會動作之優(yōu)美、和諧，然后讓學生做一做，演一演，請學生自己做“悠然擺來，悠然擺去“的動作，讓學生體會刷子李動作的優(yōu)美。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文。為幫忙學生真切地體會“刷子李”的技藝高超表此刻哪兒，我采用了：（1）抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點句段的情景。（2）圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，透過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。一、教學效果1。語文閱讀課的學習重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高語文素養(yǎng)。在此過程中，學生閱讀，發(fā)現(xiàn)，欣賞，咀嚼，感受。這樣，不僅增強了學生的學習興趣，而且提高了閱讀水平。在學生交流過程中以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學習本文描寫人物特點的方法：體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。學生通過動作描寫和生動形象的比喻，感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫，都使“刷子李”這個人物活了，神了。而曹小三開始聽說師傅有手絕活時，“半信半疑”；師傅刷墻時，“最關(guān)心的還是身上到底有沒有白點”；看見師傅身上出現(xiàn)白點時，以為師傅“名氣有詐”。三、不足之處雖然我十分注重對學生的評價，但在評價中不免有些流于形式，如評價得不夠新穎，不能針對個體進行準確評價。要進行寫作方法的歸納時，可嘗試讓學生試著用這種方法口頭作文，做到現(xiàn)學現(xiàn)用，從而深刻解讀帶有“天津烙印”的“刷子李”的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。語文閱讀重在培養(yǎng)學生的語感，增強學生的積累，提高學生的語文素養(yǎng)。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，采用了直接描寫“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時的動作美，刷墻后的效果奇。學生通過動作描寫和生動形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀地了解了可以怎樣突出技藝高超。本文采用的就是直接描寫和間接描寫相結(jié)合的方法。推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。在今后的教學中要及時采用新穎的、準確性的激勵性評價語，通過評價讓學生更多地體驗成功的喜悅。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學徒時窺見師傅黑褲子上的白點而懷疑師傅徒有虛名來表現(xiàn)大人物的大本領(lǐng)、大智慧。引導學生深入文本，潛心揣摩。教學時，我著重從刷子李的絕活入手，體會作者是怎樣突出這個“絕”字的。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。五年級下冊刷子李教學反思10《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫了幾個栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動,妙趣橫生。本文生動有趣,幽默風趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。結(jié)合教學目標的要求，我從以下三個方面著手組織教學：。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的奇表現(xiàn)在哪里？誰還能從課文中感受刷子李之奇等問題交流討論。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。讓學生盡情地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。：推薦學生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語言積累。綜觀兩位老師的課堂教學（這里陸國倫老師和我的課將以A案和B案以示區(qū)分），可以看出主要有以下相同點：“單元整組主題教學”模式下進行略讀課文的教學“整體感知——部分體驗——整體感悟”是“單元整組主題教學”的流程。導讀課上，教師要指導學生站在整體角度上充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學習任務，做好學習計劃，為整個單元的學習做充分的準備。，體現(xiàn)略讀特色兩堂課，很好地把握住了略讀課的定位和教學特點，突出了運用學法的訓練。兩案中都有練筆的訓練設計，而鞏固遷移寫法是略讀課文的一大重要功能。，注重了閱讀的積累略讀課文的教學，要注意閱讀的拓展功能。兩位老師都注意到了這一點，都進行了由課內(nèi)到課外的閱讀設計。A案在單元導讀課上只引導學生進行了課前預習的準備。第二，同是“板塊式教學”。而B案從刷子李“技藝之奇”和“規(guī)矩之奇”以及曹小三“內(nèi)心世界”來展開教學。A案除了練習寫曹小三的心理，還設計了對刷子李的贊美，以此升華對刷子李的敬佩之情；B案則練習了寫曹小三的心理。如，A案在資料整理與交流上要加強，可能要引導學生了解作家馮驥才為搶救天津的歷史文化所做出的努力，來提高課堂教學的深度和廣度。因為略讀課教學還應把握“整體求略”、“部分求精”的指導思想。課后反思憶收獲回顧整個課堂，存在許