名師教學設計讀書心得-在線瀏覽
2024-10-14 00:24本頁面
【正文】 劉老師曾經(jīng)也追求過那種令人拍案叫絕的設計，但現(xiàn)階段的她，更注重的是在常態(tài)的教學中，給學生不同尋常的感受，并持久地影響學生。比如劉老師認為某某同學說得很，誰能比他說得更好？這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？誰能比他說得更好，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。[教師范文吧:///為您編輯]我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。真實的課堂應該面對學生真實的認知起點。真實的課堂不能無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；真實的課堂不能死抱著教案，一問一答，牽著學生的鼻子走，不敢越雷池半步；真實的課堂更不能課前操練，課中表演，少數(shù)參與，多數(shù)旁觀。如果這個比喻還有點脫帖的話，那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、賣珍珠的方法和手段應該有所不同。人生得意，讀了書，你不至于忘形；人生失意，讀了書，你不至于沉淪。這本書中介紹了劉可欽、潘小明、華應龍、徐斌、錢守旺等八位小學數(shù)學名師的教學藝術，包括對其課堂教學藝術的解讀、經(jīng)典課例的評析、他們自己對課堂教學的感悟等。其中給我留下深刻印象的是，劉可欽老師：追求常態(tài)下的生命課堂。但浮躁過后，待我冷靜下來思考時，卻發(fā)現(xiàn)除了當時課堂氣氛異常活躍之外，留給學生的持久影響卻很少。劉可欽平實親和的教學風格無疑更加適合于我們廣大普通老師的追求，因為他們長期扎根在教學的第一線，繁瑣的工作不容許他們有更多的時間去把每一節(jié)營造得花里胡哨的。比如劉老師認為“某某同學說得很，誰能比他說得更好？”這樣的話傳遞給發(fā)言的學生的是何心情？“誰能比他說得更好”，看似把孩子的積極性調(diào)動起來了，但恰恰忽略了發(fā)言孩子的心情。我想自己在今后的教學中要用劉老師的這種方法，關注每一位學生。作為教師我們要關注重視的是能給學生持久影響的常態(tài)課教學，要著力提高常態(tài)課的教學質(zhì)量。對照自己的日常教學工作，我覺得讓我感受最深的是大師們的教育思想和境界。這些提醒我時時反思自己是個教師，而不要去做一個教書匠。我們需要營造一個寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境；要有效引導學生點點滴滴的有效思考；要注重培養(yǎng)學生的問題意識、批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；要贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；要積極引導學生大膽猜測，自主探究，用自己的學習方式進行驗證。其實名師也不是天生造就，而是因為他們能夠比我們更多地反思和探索。一節(jié)課下來應當對照這三個問題捫心自問，自我反思，使自己能夠不斷進步和成熟。提到課堂教學的藝術，于老首先指出：教學藝術來自于準確把握教學內(nèi)容。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。如《水上飛機》一課 于 老師指導學生理解“究竟”，他在課前先仔細查閱了詞典，弄明白了“究竟”的兩個含義之后，先讓學生讀書中的句子：“小海鷗想：貨輪，客輪啥樣的我都見過，就是沒見過這種長翅膀的船，它決心去看個究竟。學生很活躍，發(fā)言也精彩。他指出：課堂的精彩常常不是(或者說基本上不是)因為老師的精彩而精彩，而是因為學生的精彩而精彩。理解，就是要承認差別，尊重差別；理解，就是要發(fā)現(xiàn)平時只能舉起 50公斤 杠鈴，而今天他卻舉起了 的微小進步。不忘記自己曾經(jīng)是孩子，才會理解孩子?！苯虒W
外語相關推薦
鄂ICP備17016276號-1