【正文】 能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自然而然就能形成國(guó)際通用的行為規(guī)范。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，表示，一方面學(xué)校和教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但另一方面我們的教學(xué)內(nèi)容非常陳舊，所以整個(gè)國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思路基本上沒(méi)有改變。第四篇：英語(yǔ)核心素養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用延安市第一中學(xué) 吳延杰為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值和提高我校英語(yǔ)教育教學(xué)水平，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的定義，我對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的理解就是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過(guò)口頭或書(shū)面形式，實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)。每一個(gè)維度又包含了三個(gè)不同的要素。下面我就高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的論述。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)的過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力、掌握能力等，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心情、情感以及綜合能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的過(guò)程中，帶著一種愉悅的心情進(jìn)行，不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，而學(xué)生在愉悅的心情下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效提高，有助于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提高。二、教師要善于利用問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)所謂的問(wèn)題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，可以采用提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題的方式進(jìn)行。教師可以與學(xué)生在課堂上探討西方國(guó)家的文化，例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第4冊(cè)第三模塊“Body language and Nonverbial Communication“，介紹的是西方的社交文化，其中涉及打招呼、問(wèn)候他人、與人交流溝通等方面的內(nèi)容，通過(guò)老師課堂上有效的引導(dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生從中對(duì)西方文化有更多的了解。但是，由于學(xué)生對(duì)于西方社交禮儀了解甚少，因此，在學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，補(bǔ)充要全面具體，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)對(duì)西方社交禮儀文化有一個(gè)系統(tǒng)的了解，學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在不斷提高。針對(duì)此種情況，教師可以利用課前或者課后，為學(xué)生準(zhǔn)備一些課外的資料，利用平時(shí)的休息時(shí)間，通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)以及圖書(shū)館查找一些關(guān)于西方國(guó)家社交禮儀的資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。三、教師要善于利用情感素材培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，還可以利用情感素 材進(jìn)行培養(yǎng)。例如，我們學(xué)習(xí)的高中外研版第2冊(cè)第六模塊“Films and Tv Programmes”，介紹的是東西方的影視文化，教師可以播放一部經(jīng)典的英文電影《臥虎藏龍》。由于電影是全英語(yǔ)，教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)研究人物的對(duì)話(huà)，對(duì)人物的語(yǔ)氣、表情進(jìn)行細(xì)致的分析，并且對(duì)人物所說(shuō)的英語(yǔ)臺(tái)詞進(jìn)行記憶。教師在提出要求之后，開(kāi)始與學(xué)生共同觀(guān)看電影。觀(guān)看結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合自己對(duì)電影的感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)電影進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在對(duì)電影諸多方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)欣賞影視作品既獲得了文化知識(shí)，理解了文化內(nèi)涵，對(duì)比東西文化差異，從中也樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。四、教師要為學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)存在著很大的差異，無(wú)論教師英語(yǔ)教學(xué)水平有多高，學(xué)生依然學(xué)習(xí)的是中國(guó)式的英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生核心英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利?？梢越M織座談會(huì)，邀請(qǐng)外國(guó)好友參加。此外，學(xué)生可以與外國(guó)友人交流家鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化、風(fēng)土人情等等，例如，洛川蘋(píng)果文化、洛川民俗文化、洛川國(guó)家黃土層地質(zhì)遺址等。在學(xué)生與外國(guó)友人交流結(jié)束后，教師可以組織與學(xué)生一同進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容主要就是學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)及文化，學(xué)生在總結(jié)的過(guò)程中自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也在不斷地提高，有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的更大進(jìn)步?？傊谛碌臅r(shí)期，新的教育改革背景下，作為一名英語(yǔ)教師，要做教育改革的倡導(dǎo)者和踐行者。教師在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該告知學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性，要求學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，了解自身在英語(yǔ)核心素養(yǎng)方面的缺陷，并且有計(jì)劃地提高自身的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以確保學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上能夠獲得更大的成功，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我的良好發(fā)展。教育部在全面深化課程改革的要求中指出，新課改和高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂要突出“立德樹(shù)人”和“核心素養(yǎng)”的建構(gòu)。多年來(lái)，我們一直忙于實(shí)踐，理性認(rèn)知還有欠缺，也造成了理念不清，操作目標(biāo)不明確，費(fèi)時(shí)而效益不好等一系列問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，是引導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)整體研制的關(guān)鍵要素，也將對(duì)廣大教師的教育理解和教育實(shí)踐起到重要的指導(dǎo)和指引作用。借鑒美國(guó)知名教育學(xué)家古德萊德的思想，教育從理想的課程到學(xué)生實(shí)際掌握的過(guò)程需要層層傳遞。而這其中最為關(guān)鍵的是上百萬(wàn)英語(yǔ)老師的認(rèn)識(shí)、信念和自覺(jué)行為。我們殷切希望，有更多老師帶著來(lái)自實(shí)踐的思考和需求，參與到關(guān)系外語(yǔ)教育科學(xué)、健康發(fā)展的大討論中來(lái)。對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的自我認(rèn)識(shí)孫大偉：東北師范大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教師。目前，高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然處于打基礎(chǔ)階段，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)仍是高中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，在進(jìn)一步拓展學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、應(yīng)用能力和與之相應(yīng)水平的英語(yǔ)思維能力，是這個(gè)學(xué)段的基本任務(wù)。要認(rèn)識(shí)高中階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，就要談到英語(yǔ)學(xué)科自身特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)質(zhì)。缺失了工具性，人文性就無(wú)從談起。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，只能是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，即言語(yǔ)活動(dòng)，并遵循“實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)” “循環(huán)往復(fù)，螺旋上升”的規(guī)律。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的最基本維度。情感態(tài)度和文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科“樹(shù)德立人”的價(jià)值目標(biāo)體現(xiàn)，貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。語(yǔ)言知識(shí)是全面的、生動(dòng)靈活的，而非單一的、固化不變的。是英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)形成的載體，是學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的途徑，是形成語(yǔ)言理解能力（聽(tīng)、讀、譯）和語(yǔ)言表達(dá)能力（說(shuō)、寫(xiě)、譯）的方式。特別需要指出的是，在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，譯是重要的能力要素之一，因?yàn)槟刚Z(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量起著不可或缺的影響作用。語(yǔ)言能力包括語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用的實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展的。是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力發(fā)展而形成的心理機(jī)制，是英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。好的語(yǔ)言意識(shí)標(biāo)志學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力發(fā)展，和學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的境界。傳統(tǒng)的良好學(xué)習(xí)方法和現(xiàn)當(dāng)代有效學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，借助現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)提供的各種平臺(tái)，有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果。具備學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者都有適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，反過(guò)來(lái)，有了良好的學(xué)習(xí)策略更有助于學(xué)科素養(yǎng)的生成。英語(yǔ)思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科基本素養(yǎng)的最高層次。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英漢兩種語(yǔ)言思維模式之間的異同、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、互補(bǔ)會(huì)給學(xué)習(xí)者以跨地域、跨文化的思維想象空間，從而使學(xué)習(xí)者拓寬視野，開(kāi)放胸懷，形成良好的跨文化意識(shí)，并具備面向未來(lái)的國(guó)際視野。我們希望未來(lái)的課標(biāo)和有關(guān)文件在維度劃分、范疇確定、概念闡釋方面盡量做到深入淺出，簡(jiǎn)潔明快，有可接受性、可參照性和可操作性。由于認(rèn)識(shí)能力有限，難免掛一漏萬(wàn)，失之偏頗。有關(guān)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的粗略的思考朱善萍：南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？剖抑魅?，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家，江蘇省英語(yǔ)特級(jí)教師，教授級(jí)中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，南京市中青年拔尖人才。）英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；）英語(yǔ)語(yǔ)言技能。1）具備一定的英語(yǔ)詞匯知識(shí)3,500—4,500； 2）具備系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí), 含句法、語(yǔ)法、適當(dāng)?shù)男揶o知識(shí)；3）具備圍繞高中英語(yǔ)課程規(guī)定的功能意念項(xiàng)目用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力； 4）具備良好的跨文化交流意識(shí)和能力；5）具備良好的用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)、分析問(wèn)題和提出、解決問(wèn)題的基本能力。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)是指通過(guò)英語(yǔ)課程的實(shí)施，提升學(xué)生未來(lái)生活與工作中必須具備的知識(shí)、能力、道德水準(zhǔn)和形象氣質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的三個(gè)維度及高中的表現(xiàn)表述。1）中學(xué)階段基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)；2）中學(xué)階段應(yīng)該具備英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力；3）運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力；4）自我規(guī)劃調(diào)控，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。2）善于系統(tǒng)思考，分析，推斷與解決問(wèn)題。外語(yǔ)類(lèi)學(xué)科教育的一個(gè)主要內(nèi)容就是英語(yǔ)教育。從英語(yǔ)教育所發(fā)揮的社會(huì)效能上看，它百科全書(shū)式的內(nèi)容以及無(wú)障礙性國(guó)際交流的特性能普遍地為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建最廣泛意義的世界知識(shí)；它對(duì)打破地區(qū)、民族、宗教、文化傳統(tǒng)等方面的封閉，增進(jìn)文化理解與包容，避免文化沖突具有不可替代的作用；它能更有效地幫助學(xué)生形成國(guó)際視野；在生活與就業(yè)國(guó)際化方面它具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能更有效地幫助中國(guó)學(xué)生了解漢語(yǔ)言的特點(diǎn)，更加熱愛(ài)并弘揚(yáng)本民族文化精髓。學(xué)科教學(xué)無(wú)論從話(huà)題內(nèi)容的廣泛性、視角與思想的多樣性、素質(zhì)與能力培養(yǎng)的全面性，還是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中項(xiàng)目任務(wù)的規(guī)劃與實(shí)施的新穎性與實(shí)用性，學(xué)習(xí)方式眾多選擇性所體現(xiàn)出的新的教學(xué)思想與方法等方面，我們皆可見(jiàn)英語(yǔ)教育與其他學(xué)科在知識(shí)與能力方面的廣泛聯(lián)系、互相補(bǔ)充和互相包容，其學(xué)科的基礎(chǔ)性和在培養(yǎng)人才上的重要性逐漸從隱含中顯現(xiàn)出來(lái)，既與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)，又具有自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教育能更有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力。由于視野更加開(kāi)闊、知識(shí)更加豐富、方法更加多樣，以及歷史、文化、習(xí)俗等學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，英語(yǔ)教育能更好地培養(yǎng)學(xué)生的比較思維、發(fā)散思維、批判思維能力，最終為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，其功效也是其他學(xué)科不可替代的。它也有助于協(xié)調(diào)并完善學(xué)生的人格發(fā)展。程曉堂：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵新近提出的英語(yǔ)素養(yǎng)（或英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)）這個(gè)概念，大家或多或少感到不容易理解。其實(shí)，這種觀(guān)點(diǎn)只注意到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的價(jià)值，沒(méi)有全面把握英語(yǔ)作為一個(gè)學(xué)科的育人價(jià)值。一、英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值修訂中的各學(xué)科高中課程標(biāo)準(zhǔn)都以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)。甚至可以這樣說(shuō)，育人價(jià)值是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利于我們?cè)诮?jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、國(guó)家安全等領(lǐng)域開(kāi)展對(duì)外交流與合作，也有利于我們通過(guò)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。大家都知道，母語(yǔ)的作用絕對(duì)不只是幫助我們交流。另外，母語(yǔ)與我們的文化有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化、形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵能力和必備品格。1語(yǔ)言能力語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語(yǔ)言能力是一個(gè)含義很廣的概念。具體地講，語(yǔ)言能力包括以下幾個(gè)方面：（１）關(guān)于英語(yǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些意識(shí)和認(rèn)識(shí)，例如，對(duì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言的重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，對(duì)英語(yǔ)與文化、英語(yǔ)與思維之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)；（２）對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，特別是運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)和表達(dá)意義的能力；（３）理解各種題材和體裁的英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)篇的能力；（４）使用英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力；（５）通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)交際角色和人際關(guān)系的能力。第一，語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分是語(yǔ)言知識(shí)。Bachman和Palmer提出的語(yǔ)言能力模型就包括很多重要的語(yǔ)言知識(shí)，其中包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)。第三，在語(yǔ)言技能方面，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇做出的反應(yīng)。也就是說(shuō)，我們讀一篇文章之后，應(yīng)不只停留在理解上，還要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。要準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)描述中使用的“闡釋”“評(píng)價(jià)”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語(yǔ)的內(nèi)涵差異。在閱讀理解的過(guò)程中，與其說(shuō)是讀者與文本互動(dòng)，不如說(shuō)是讀者與文本的作者互動(dòng)。換句話(huà)說(shuō)，作者在創(chuàng)作語(yǔ)篇時(shí)，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會(huì)為期待的目標(biāo)讀者設(shè)置角色。對(duì)很多