【正文】 同一旋律，但在音樂表現(xiàn)的情緒上卻有著鮮明的對比。教學(xué)難點(diǎn)從樂曲的主題變化、力度變化及不同主奏樂器的不同音色中，體驗(yàn)樂曲的情緒變化，發(fā)展聯(lián)想與想像，提高對音樂欣賞三度創(chuàng)作的能力。所以，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生先學(xué)唱民歌《秋收》。一、組織教學(xué)師生問好二、聆聽《秋收》《秋收》為導(dǎo)入。(曲譜見《教師用書》中的教材分析部分。(2)教師范唱。(4)師生簡單討論歌曲的情緒與內(nèi)容。(1)設(shè)問：在器樂曲《秋收》中，民歌的原型旋律出現(xiàn)幾次?還有什么旋律與民歌原型旋律有關(guān)系?(2)指導(dǎo)學(xué)生唱教材中的圖形譜。。(1)樂曲演奏的A、B主題順序圖表。：根據(jù)你自己的樂曲發(fā)展的記錄圖表，說說你聆聽后的想像。：四季的大自然變化給我們的生活、學(xué)習(xí)、工作帶了無究的生機(jī)。這對于學(xué)生從感性的欣賞上升到理性的欣賞能力的培養(yǎng)有很大的幫助。而音樂欣賞教學(xué)，則是為實(shí)現(xiàn)這一歷程而提供適宜的環(huán)境，其主要目的是讓學(xué)生聆聽和體悟音樂的過程。致使我們在音樂欣賞課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，感受到音樂情緒帶給自己的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。下面是我在教學(xué)中感受較深的幾種教學(xué)方式：一、故事形式教學(xué)，拉近與音樂的距離。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，對發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成，進(jìn)行審美教育都具有重要作用。再以故事的形式講述作曲家黃自的生平，使學(xué)生理解他的創(chuàng)作目的。二、表演形式體驗(yàn)教學(xué)，演繹音樂作品。表演形式是多種多樣的：器樂表演、舞蹈表演、歌唱表演、各種角色扮演??教師可以根據(jù)音樂欣賞的內(nèi)容進(jìn)行選擇，在組織學(xué)生進(jìn)行音樂表演時(shí)，主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識和創(chuàng)造熱情。學(xué)生在聆聽音樂，理解音樂后，進(jìn)而學(xué)會演繹音樂。音樂游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。但是，音樂欣賞教學(xué)畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。四、圖譜結(jié)合教學(xué)，進(jìn)行音樂的再創(chuàng)作。小學(xué)生在音樂欣賞教學(xué)中，對音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)往往是一理半解，借助圖像可以將音樂理論淺顯化、直觀化，讓學(xué)生一目了然。《春天來了》是很簡單帶反復(fù)的三段體，aba結(jié)構(gòu)。然后，讓學(xué)生根據(jù)這種曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行旋律的再創(chuàng)作。音樂欣賞教學(xué)的幾種形式，只是為了提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助兒童理解音樂，取得好的學(xué)習(xí)效果，而不是音樂欣賞教學(xué)的最終目的。因此，教師要把握好尺度，音樂需要的是聆聽和想象，尤其在完整欣賞音樂作品時(shí)要注意，不應(yīng)在欣賞時(shí)干擾音樂，破壞了音樂美，不要只重視形式而忽略了音樂本身。音樂教學(xué)對于提高學(xué)生的音樂素質(zhì)、審美能力、開拓學(xué)生思維有著積極促進(jìn)作用。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)還在“分學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，把“創(chuàng)造”作為專門一項(xiàng)予以闡述。在課堂教學(xué)實(shí)踐中我注重以下幾個(gè)方面：一、課堂氛圍開放自由；在音樂教學(xué)課堂上學(xué)生能否用心去傾聽，能否積極地合作交流并發(fā)表自己的意見，直接影響欣賞的效果與質(zhì)量。精聽：指學(xué)生反復(fù)聽，鼓勵(lì)他們用自己的耳朵和心靈去進(jìn)行分析、感受、鑒賞，直到從中聽出“味”來。讓孩子們在交流中提出對作品的理解，提高學(xué)生的思維能力。二、建立平等的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；有人說：“沒有想象的人生是蒼白的人生，而沒有想象的民族是沒有希望的民族”。用音樂的閘門，培養(yǎng)孩子們發(fā)散思維的能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造出學(xué)生樂學(xué)。目的是豐富聽覺、引發(fā)思考、激活課堂，發(fā)展學(xué)生的想象空間。接著，我發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生：樂曲是由多種樂器演奏的，氣勢恢弘，具有立體感；而合唱聲音優(yōu)美，具有感染力。三、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性課堂，組織創(chuàng)造性活動(dòng)；創(chuàng)作音樂旋律對學(xué)生來說是一件較為困難的環(huán)節(jié)。課堂上我利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作興趣與自信。請幾位同學(xué)分別戴著畫有do、re、sol的頭飾找朋友，如兩個(gè)“do”音在一起便是“do、do”，如兩個(gè)do 在一起而re站住一邊，便是“do、do、er ”。同時(shí)還選擇一些低年級語文教材中學(xué)生熟悉、喜歡的兒歌，輔導(dǎo)學(xué)生編配上旋律，讓學(xué)生唱出來，選出編得較好的同學(xué)給予表揚(yáng)并讓全班同學(xué)學(xué)唱，這樣不僅極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，而且挖掘了學(xué)生即興創(chuàng)作的潛能。不同情緒的音樂也能表達(dá)不同的情感。接著再聽，請學(xué)生用不同的圖形來區(qū)分兩段音樂主題，讓孩子們在音樂中用圖形和顏色來表現(xiàn)對音樂的理解。我問他們選擇的原因時(shí)，他們說因?yàn)檫@些顏色都很明亮和歌曲歡快、活潑的情緒很相符。在一種自由而富有感情的氛圍中，學(xué)生的情感得到升華，其思維也活躍起來，他們的色彩感覺、音樂感覺都得到發(fā)掘與提高，在這樣的情境中，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)揮。音樂本身就是創(chuàng)造，創(chuàng)造精神的培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們老師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在輕松愉快的音樂教學(xué)環(huán)境中學(xué)到知識，讓學(xué)生在和諧的氣氛中感受音樂、理解音樂，從而激發(fā)他們創(chuàng)造的靈感。在華老師循循善誘的點(diǎn)撥與引領(lǐng)下，教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地沿著老師設(shè)計(jì)的軌道順利地完成。師問：“你覺得有聲的畫面和無聲的畫面有什么不同的感覺嗎？”生回答說：“無聲的畫面讓我們看到了秋天豐收的景象，感受到農(nóng)民伯伯內(nèi)心的喜悅，而有了音樂后的畫面讓我們更深地感受到了秋的熱烈、秋的喜悅，感覺自己融入到這歡快的情境中去了。老師進(jìn)一步啟發(fā)：“同樣的一段旋律，不同的樂器演奏讓你聯(lián)想到了什么？”學(xué)生一下子有點(diǎn)答不上來，師進(jìn)一步啟發(fā)：“板胡高亢的音色是不是讓我們想到了男人勞動(dòng)時(shí)的陽剛動(dòng)作？而琵琶清脆柔美的音色是不是讓我們想到女人勞動(dòng)時(shí)的柔美動(dòng)作？”接著，老師讓學(xué)生隨著音樂一起模仿男女不同的勞動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生的動(dòng)作很到位，只是注意力全集中在動(dòng)作的正確與否上，而忽略了對音樂的感受?！庇械恼f：“老百姓的日子越過越紅火了。接著老師又進(jìn)一步追問：“音樂從獨(dú)奏到合奏的演奏形式，讓你聯(lián)想到了什么？”于是學(xué)生又開始浮想聯(lián)翩，師最后總結(jié)說：“笛子的音色清脆明亮，仿佛是孩子們在開心玩耍；雙簧管的音色較圓潤，仿佛描繪了老人們豐收后內(nèi)心的喜悅；而弦樂合奏把這歡快的情緒推向了高潮。經(jīng)研究，對三個(gè)片斷內(nèi)容分別作了以下修改?！崩蠋燑c(diǎn)擊鼠標(biāo)，課件出示：一、你認(rèn)為樂曲可分成幾部分？二、你能聽出各部分旋律分別用那些樂器演奏嗎？接著，老師便播放《秋收》中第一、第二部分旋律，即a（板胡）a（琵琶）b（竹笛）b（弦樂），并和學(xué)生一起靜靜地聆聽音樂。在回答第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生都能說出琵琶和竹笛兩種樂器，而板胡卻說成是二胡，弦樂的演奏說成是很多樂器在演奏，于是，老師便簡單介紹板胡與弦樂的知識。片斷三：:老師出示a旋律與b旋律的歌譜，讓學(xué)生哼唱b旋律，比較分析與a旋律的關(guān)系，師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納：“b旋律是在a旋律的基礎(chǔ)上加音裝飾和節(jié)奏拉寬，他們是母與子的關(guān)系。b旋律舒展明朗，第一次出現(xiàn)時(shí)用笛子獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對比，第二次出現(xiàn)時(shí)用雙簧管獨(dú)奏和弦樂合奏進(jìn)行對比，學(xué)生依次欣賞后，師問：“b旋律分別采用了那些演奏形式？效果如何？”學(xué)生分析后覺得：“獨(dú)奏的音色個(gè)性鮮明，而合奏的音色較豐富，情緒更飽滿。通過調(diào)整，老師們都感到整堂課的設(shè)計(jì)思路更順暢清晰，學(xué)生對樂曲的理解也比前一堂課扎實(shí)，華老師自己也感覺上得得心應(yīng)手。三音樂是聲音藝術(shù)、“聽覺藝術(shù)”，理所當(dāng)然，“聽”應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)的主要途徑。別讓畫面沖擊了對音樂的聆聽。片斷一中，如果老師一開始便用秋景圖片呈現(xiàn)，學(xué)生關(guān)注的是美麗的畫面，音樂在此時(shí)只是起了個(gè)輔助與陪襯作用，老師的本意是要幫助學(xué)生理解音樂，其實(shí)無形中限制了學(xué)生的思維，造成一種思維定勢。而老師直接以音樂導(dǎo)入，同時(shí)結(jié)合問題的思考，從曲式結(jié)構(gòu)及音色上入手，既可培養(yǎng)學(xué)生聆聽音樂的習(xí)慣，又能充分發(fā)揮他們對音樂的想象力，久而久之，學(xué)生對音樂的感受力會逐漸加強(qiáng)。別因肢體語言削弱了對音樂的聆聽。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，方便學(xué)生在聆聽的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，更好地獲得音響體驗(yàn)。通過對改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。聽，是音樂藝術(shù)最基本的特征。通過對改進(jìn)中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見的學(xué)習(xí)，我把欣賞教學(xué)作為主要的改進(jìn)之處，進(jìn)行了以下嘗試，收到了較好的效果。二、改進(jìn)對策老師必須深刻理解樂曲內(nèi)涵掌握欣賞重點(diǎn),：熟悉教學(xué)的曲目是成功教學(xué)的第一步。傳統(tǒng)的欣賞教學(xué)總以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。應(yīng)該是擷取音樂當(dāng)中有表現(xiàn)特色的段落，作重點(diǎn)的深入賞析。根據(jù)欣賞重點(diǎn)，制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：掌握重點(diǎn)，設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)方式包括聽、動(dòng)作、歌唱、演奏、表演甚至創(chuàng)作，老師應(yīng)當(dāng)活用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的內(nèi)涵，深刻地感覺與理解。欣賞的主體是音樂，再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴，言語的描述不能充分表現(xiàn)音樂的美。欣賞教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，且應(yīng)反復(fù)多次聆聽：音樂感受與鑒賞在課程標(biāo)準(zhǔn)上雖是單獨(dú)列項(xiàng)，但是它與音樂的其他各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域是相互聯(lián)系、相互滲透、息息相關(guān)，密不可分。演唱或演奏主題有助于音準(zhǔn)和操作樂器的技能；樂曲中的樂理，若學(xué)生已學(xué)過，正好用來加強(qiáng)復(fù)習(xí)；若是與識譜（樂理）教學(xué)的進(jìn)度一致，就是最好的現(xiàn)成教材；創(chuàng)作的理念也可運(yùn)用在欣賞的過程當(dāng)中，隨時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自我的想法。視聽器材應(yīng)多加運(yùn)用且注意品質(zhì)：豐富的軟、硬件視聽器材有助于欣賞教學(xué)的教學(xué)成效。因此，教師要努力學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)裝備。老師本身就是最佳的被欣賞對象：老師