【正文】 也是家長參與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來說，家園合作的根本目的也是為了促進教學的質量與效果（頡林霞，2009）。目前許多幼兒園本著節(jié)約經費又提高教育質量的原則，大力提倡教師自制玩教具。（楊坤環(huán)，孫愛華2005；顧航沖2004）。此外，已有研究中很少有研究者將關注點落在教師角度。五、研究目標/目的本研究以教師的角度為切入點，著重關注教師如何看待自制玩教具，了解自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來了哪些方面的影響。收集資料的方法：訪談法：本研究中主要采用的是結構式訪談。八、創(chuàng)新之處試圖從教師角度去解讀教師與自制玩教具之間的故事，找尋并探討自制玩教具給教師的日常生活、工作以及個人內心世界帶來哪些幫助或是困擾。第二篇：幼兒園自制玩教具小腳穿大鞋玩法：幼兒將兩只腳穿進鞋盒中練習走路。第三篇：幼兒園自制玩教具活動的意義幼兒園自制玩教具活動的意義、指導思想和評價標準 發(fā)布者：芮拉瀏覽：2848 評論：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。本文結合即將于2007年11月舉辦的全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評活動，討論和介紹幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評活動的指導思想和優(yōu)秀自制玩教具的評價標準。這次活動的開展，將進一步推進幼兒園自制玩教具活動，發(fā)揮廣大幼兒教師設計制作玩教具、利用玩教具促進幼兒的學習與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實幼兒園“以游戲為基本活動”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。一、幼兒園自制玩教具的目的和意義游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。幼兒探索他們手邊可及的每一樣東西，并且可能把每一樣東西都變成可玩的“玩具”。在“玩具”產生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當對于玩具的需要成為一種社會性的需要時，專門從事玩具制作與成批生產的人和作坊就出現(xiàn)了。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學習和掌握生產和生活的實用技能。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產和消費早已進入產業(yè)化、商品化的時代，我們?yōu)槭裁催€要倡導幼兒園“自制”玩教具?因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。(一)保障幼兒游戲的權利自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應有適當?shù)慕叹?、樂器、游戲運動用具、玩具等必要設備，其種類、數(shù)量，應視本園具體情況和經濟能力而定。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應充分創(chuàng)造、自制、利用。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。但是，我們應當看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個普遍存在的問題，我們仍然有許多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產和消費之間的巨大經濟鴻溝。作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總人口的25％，占全球適齡兒童的1／3左右。他們構成了一個異常龐大的潛在的玩具消費者群體。在一些發(fā)達國家，人均玩具年消費高達340美元。相對其他國家，我國人均玩具消費水平明顯偏低。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣東西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實的聯(lián)結是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權利和擁有玩具的權利分開。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔起這種社會職責，堅持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補教育資源的不足。(二)促進幼兒的學習與發(fā)展玩具為幼兒的學習提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動手動腦主動學習創(chuàng)造了有利的條件。玩具的具體形象性和可操作性的特點決定了玩具作為幼兒學習的“課本”的年齡適宜性。但是，并不是幼兒園教育教學工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。(三)開展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑“可持續(xù)發(fā)展”是人類在21世紀不得不面對的嚴峻挑戰(zhàn)。教育對于促進可持續(xù)發(fā)展的作用越來越受到國際社會的重視。2002年在約翰內斯堡舉行的聯(lián)合國大會進一步明確指出應當在各級學校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉變人們觀念與行為的重要工具。2007年5月，在瑞典哥德堡大學舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標、內容、途徑和方法等實踐問題。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識、態(tài)度和責任感以及實際行動，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會的文化產物，凝聚著人類社會的文化歷史經驗和價值觀。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達的審美趣味和價值觀在潛移默化地影響著兒童。80年代以來，多元文化和反偏見教育運動的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動、傳統(tǒng)習俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當?shù)氐淖匀徊牧?，對于幼兒了解我國傳統(tǒng)文化和本地文化和生活習俗具有獨特的作用。(五)促進家長參與和家園合作家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質量、促進幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。近年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動正在各地悄然興起。幼兒園自制玩教具活動為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。根據(jù)本班幼兒游戲和學習的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學習創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。例如，北京師范大學實驗幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動。下面的實例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲，爬、爬、爬”玩具的過程。實例：“小瓢蟲，爬、爬、爬”①“一顆巧克力的小糖紙，吃完了實在不舍得丟棄。我想到用衛(wèi)生紙代替巧克力塞進里面，不改它往日圓鼓鼓的身體；然后，又聯(lián)想到小瓢蟲應該喜歡在葉子上活動，將小瓢蟲往綠色葉子上一放，瓢蟲的顏色與葉子的顏色搭配起來非常好看。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。2．用途和玩法用途：在認識1―5數(shù)字的基礎上，鞏固數(shù)與量的對應關系，瓢蟲的數(shù)量與抽象的數(shù)字相對應，使幼兒在游戲中獲得數(shù)量關系的相關經驗。玩法：通過操作磁鐵使瓢蟲和葉子上的數(shù)字相匹配：看到葉子上有數(shù)字“2”，就讓兩只小瓢蟲動起來。在數(shù)學教學的后期，可幫助幼兒了解數(shù)的分解與組成的含義?！霸鯓硬拍茏屝∑跋x一個一個地移動?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。幼兒2：“磁鐵太大了。”幼兒雖然直覺到問題和磁鐵有關，但是說不出原因。4．活動延伸：“小瓢蟲”走進大自然和語言領域根據(jù)園長和其他教師的提議，桑元老師進一步豐富了“瓢蟲”玩具的背景：小小瓢蟲從樹葉來到了鄉(xiāng)村的小渠旁，來到了農民伯伯的家。二、幼兒園自制玩教具展評活動的指導思想倡導幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。下面介紹幼兒園自制玩教具展評活動的指導思想?！耙杂螒驗榛净顒印笔怯變簣@教育區(qū)別于中小學教育的重要特點。幼兒園自制玩教具展評活動應當充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所倡導的教育理念，堅持“以游戲為基本活動”，注重幼兒生動活潑、主動的學習。開展幼兒園自制玩教具展評活動，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進幼兒的學習和發(fā)展的能力，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。(三)鼓勵幼兒參與幼兒園自制玩教具活動，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學習活動制作玩教具兩大類。近年來，隨著讓“幼兒主動學習”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動”。幼兒動手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動手能力、想像和創(chuàng)造性，豐富他們的經驗；做玩具的結果可以讓幼兒看到自己的勞動成果，體驗到自己的能力，享受到成功的喜悅?！皩嵺`是第一性的，要自己動手，通過制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中。(四)注重自制玩教具的使用幼兒園自制玩教具活動應當注重自制玩教具的使用。1．注重自制玩教具的可探索性。在20世紀80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動的“看具”?！把b飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動”幾下就不想再玩了。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持