【正文】 也是家長參與和家園合作的重要途徑，從某種意義上來說，家園合作的根本目的也是為了促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量與效果（頡林霞，2009）。目前許多幼兒園本著節(jié)約經(jīng)費(fèi)又提高教育質(zhì)量的原則，大力提倡教師自制玩教具。（楊坤環(huán)，孫愛華2005；顧航?jīng)_2004）。此外，已有研究中很少有研究者將關(guān)注點(diǎn)落在教師角度。五、研究目標(biāo)/目的本研究以教師的角度為切入點(diǎn)，著重關(guān)注教師如何看待自制玩教具，了解自制玩教具給幼兒園老師的生活、工作帶來了哪些方面的影響。收集資料的方法：訪談法：本研究中主要采用的是結(jié)構(gòu)式訪談。八、創(chuàng)新之處試圖從教師角度去解讀教師與自制玩教具之間的故事，找尋并探討自制玩教具給教師的日常生活、工作以及個(gè)人內(nèi)心世界帶來哪些幫助或是困擾。第二篇：幼兒園自制玩教具小腳穿大鞋玩法：幼兒將兩只腳穿進(jìn)鞋盒中練習(xí)走路。第三篇：幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義幼兒園自制玩教具活動(dòng)的意義、指導(dǎo)思想和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 發(fā)布者：芮拉瀏覽：2848 評(píng)論：1 [摘 要] 因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。本文結(jié)合即將于2007年11月舉辦的全國幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)，討論和介紹幼兒園自制玩教具的意義、自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想和優(yōu)秀自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這次活動(dòng)的開展，將進(jìn)一步推進(jìn)幼兒園自制玩教具活動(dòng)，發(fā)揮廣大幼兒教師設(shè)計(jì)制作玩教具、利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性，提高幼兒園自制玩教具的水平；對于貫徹落實(shí)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的教育原則，深化幼兒園教育改革具有積極的意義。一、幼兒園自制玩教具的目的和意義游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密的伴侶。幼兒探索他們手邊可及的每一樣?xùn)|西，并且可能把每一樣?xùn)|西都變成可玩的“玩具”。在“玩具”產(chǎn)生之前，兒童自己尋找和選擇玩物。當(dāng)對于玩具的需要成為一種社會(huì)性的需要時(shí)，專門從事玩具制作與成批生產(chǎn)的人和作坊就出現(xiàn)了。玩具的起源和發(fā)展歷史表明，人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是為了幫助他們學(xué)習(xí)和掌握生產(chǎn)和生活的實(shí)用技能。娛樂性和教育性是玩具的基本特性。“寓教于樂”一直是人們對于教育、尤其是年幼兒童教育的理想。教育性玩具增加了教具的趣味性，在某種程度上淡化和模糊了玩具與教具的區(qū)別。面對琳瑯滿目的玩具市場，在玩具的生產(chǎn)和消費(fèi)早已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)化、商品化的時(shí)代，我們?yōu)槭裁催€要倡導(dǎo)幼兒園“自制”玩教具?因地制宜，就地取材為幼兒自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。(一)保障幼兒游戲的權(quán)利自制玩教具是相對于需要花錢購買的商品化玩教具而言的。1952年3月，教育部頒布試行《幼兒園暫行規(guī)程草案》，其中第四十條規(guī)定“幼兒園應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕叹?、樂器、游戲運(yùn)動(dòng)用具、玩具等必要設(shè)備，其種類、數(shù)量，應(yīng)視本園具體情況和經(jīng)濟(jì)能力而定。能自行創(chuàng)造、制作利用的，應(yīng)充分創(chuàng)造、自制、利用。1992年的《幼兒園玩教具配備目錄》仍然“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到幼兒園玩具種類和數(shù)量不足仍然是一個(gè)普遍存在的問題，我們?nèi)匀挥性S多兒童沒有、或者只有很少的玩具，我們不得不面對在發(fā)展中國家普遍存在的玩具生產(chǎn)和消費(fèi)之間的巨大經(jīng)濟(jì)鴻溝。作為人口大國，我國13億多人口中，14歲以下少年兒童及嬰幼兒接近3億多人，占全國總?cè)丝诘?5％，占全球適齡兒童的1／3左右。他們構(gòu)成了一個(gè)異常龐大的潛在的玩具消費(fèi)者群體。在一些發(fā)達(dá)國家，人均玩具年消費(fèi)高達(dá)340美元。相對其他國家，我國人均玩具消費(fèi)水平明顯偏低。雖然沒有精美的玩具，兒童也可以游戲，他們可以把手邊可及的每一樣?xùn)|西變成“玩具”，但是，玩具和游戲的歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)是如此緊密，以至于我們很難把兒童擁有游戲的權(quán)利和擁有玩具的權(quán)利分開。長期以來，我國幼兒園教師自覺地承擔(dān)起這種社會(huì)職責(zé)，堅(jiān)持因地制宜、就地取材為幼兒制作玩教具以彌補(bǔ)教育資源的不足。(二)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展玩具為幼兒的學(xué)習(xí)提供了各種感知覺刺激和可操作的、具體形象的“概念框架”，為幼兒動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件。玩具的具體形象性和可操作性的特點(diǎn)決定了玩具作為幼兒學(xué)習(xí)的“課本”的年齡適宜性。但是，并不是幼兒園教育教學(xué)工作所需要的任何玩教具都可以從市場買到。(三)開展幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑“可持續(xù)發(fā)展”是人類在21世紀(jì)不得不面對的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教育對于促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的作用越來越受到國際社會(huì)的重視。2002年在約翰內(nèi)斯堡舉行的聯(lián)合國大會(huì)進(jìn)一步明確指出應(yīng)當(dāng)在各級(jí)學(xué)校體系中普及可持續(xù)發(fā)展教育，保證并促使教育成為轉(zhuǎn)變?nèi)藗冇^念與行為的重要工具。2007年5月，在瑞典哥德堡大學(xué)舉辦了“幼兒可持續(xù)發(fā)展教育”的研討會(huì)，討論了幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法等實(shí)踐問題。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的提出，為幼兒園自制玩教具提供了一種新的視野。幼兒園自制玩教具使廢舊材料得到合理的利用，不僅有助于節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境，也有助于從小培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任感以及實(shí)際行動(dòng)，可以成為幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的重要途徑。玩具和自然的“游戲材料”的不同之處在于它是人類社會(huì)的文化產(chǎn)物，凝聚著人類社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀。在兒童玩玩具的過程中，玩具所傳達(dá)的審美趣味和價(jià)值觀在潛移默化地影響著兒童。80年代以來，多元文化和反偏見教育運(yùn)動(dòng)的興起，使玩具的文化傳承功能受到普遍重視，以無偏見和無歧視的方式反映人類和文化的多樣性成為玩具新的使命。自制玩教具的創(chuàng)意往往來自于節(jié)慶活動(dòng)、傳統(tǒng)習(xí)俗、民間游戲等本土文化資源，在取材上往往利用當(dāng)?shù)氐淖匀徊牧希瑢τ谟變毫私馕覈鴤鹘y(tǒng)文化和本地文化和生活習(xí)俗具有獨(dú)特的作用。(五)促進(jìn)家長參與和家園合作家長參與和家園合作是提高幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。近年來，家長參與的幼兒園自制玩教具活動(dòng)正在各地悄然興起。幼兒園自制玩教具活動(dòng)為家長參與和家園合作創(chuàng)造了便利的條件。根據(jù)本班幼兒游戲和學(xué)習(xí)的需要選擇和制作適宜的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造適宜的條件，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。例如，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園重視組織教師開展玩教具的制作和利用的研究活動(dòng)。下面的實(shí)例介紹了中班教師桑元制作“小瓢蟲，爬、爬、爬”玩具的過程。實(shí)例：“小瓢蟲，爬、爬、爬”①“一顆巧克力的小糖紙，吃完了實(shí)在不舍得丟棄。我想到用衛(wèi)生紙代替巧克力塞進(jìn)里面，不改它往日圓鼓鼓的身體；然后，又聯(lián)想到小瓢蟲應(yīng)該喜歡在葉子上活動(dòng)，將小瓢蟲往綠色葉子上一放，瓢蟲的顏色與葉子的顏色搭配起來非常好看。稍作裝飾后，讓我覺得他們的組合是那樣的完美。2．用途和玩法用途：在認(rèn)識(shí)1―5數(shù)字的基礎(chǔ)上，鞏固數(shù)與量的對應(yīng)關(guān)系，瓢蟲的數(shù)量與抽象的數(shù)字相對應(yīng)，使幼兒在游戲中獲得數(shù)量關(guān)系的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。玩法：通過操作磁鐵使瓢蟲和葉子上的數(shù)字相匹配：看到葉子上有數(shù)字“2”，就讓兩只小瓢蟲動(dòng)起來。在數(shù)學(xué)教學(xué)的后期，可幫助幼兒了解數(shù)的分解與組成的含義?！霸鯓硬拍茏屝∑跋x一個(gè)一個(gè)地移動(dòng)?”教師請幼兒自己想辦法解決問題。幼兒2：“磁鐵太大了?！庇變弘m然直覺到問題和磁鐵有關(guān)，但是說不出原因。4．活動(dòng)延伸：“小瓢蟲”走進(jìn)大自然和語言領(lǐng)域根據(jù)園長和其他教師的提議，桑元老師進(jìn)一步豐富了“瓢蟲”玩具的背景：小小瓢蟲從樹葉來到了鄉(xiāng)村的小渠旁，來到了農(nóng)民伯伯的家。二、幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想倡導(dǎo)幼兒園自制玩教具是我國幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。下面介紹幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育區(qū)別于中小學(xué)教育的重要特點(diǎn)。幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)充分反映《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》所倡導(dǎo)的教育理念，堅(jiān)持“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，注重幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。開展幼兒園自制玩教具展評(píng)活動(dòng)，目的在于激發(fā)教師研究玩教具的興趣，提高教師利用玩教具促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。(三)鼓勵(lì)幼兒參與幼兒園自制玩教具活動(dòng)，可以分為教師根據(jù)幼兒游戲和教學(xué)的需要為幼兒制作玩教具、幼兒在教師的支持幫助下為游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)制作玩教具兩大類。近年來，隨著讓“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的理念的深入人心，幼兒園自制玩教具也發(fā)生了可喜的變化，“幼兒從最初的純粹的玩具使用者開始變成玩具的制作者，出現(xiàn)師幼協(xié)同制作玩教具的活動(dòng)”。幼兒動(dòng)手做玩具的過程是幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程，可以激發(fā)他們探究的興趣，培養(yǎng)其動(dòng)手能力、想像和創(chuàng)造性，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)；做玩具的結(jié)果可以讓幼兒看到自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)到自己的能力，享受到成功的喜悅?！皩?shí)踐是第一性的，要自己動(dòng)手，通過制作―思考―再制作，最終制作出令人滿意的玩具來，從這一過程中體味到親手制作玩具的樂趣，使兒童沉浸在揭示出隱藏在自然界中的某些真理的無限喜悅之中。(四)注重自制玩教具的使用幼兒園自制玩教具活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重自制玩教具的使用。1．注重自制玩教具的可探索性。在20世紀(jì)80年代至90年代，幼兒園自制玩教具活動(dòng)存在著重玩教具的裝飾性、欣賞性而忽視玩教具的“可操作性”的傾向，往往使得自制玩教具成為只能看、不能動(dòng)的“看具”?！把b飾玩具數(shù)量逐漸減少，玩教具的可操作性受到重視。一些自制玩教具雖然具有“可操作性”，但往往不具有“可探索性”，幼兒“動(dòng)”幾下就不想再玩了。玩教具的“可探索性”，不僅僅是指可讓幼兒“動(dòng)手”，更重要的是能夠激發(fā)和維持