小學語文單元整體教學研討會學習心得-在線瀏覽
2024-10-13 22:29本頁面
【正文】 相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其獲知數量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現實。在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。這種學習熱情的驅動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。南河小學：李萬保2013年6月23日第二篇：小學語文單元整體教學小學語文單元整體教學近幾年我區(qū)在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。小學——是指小學生的學習特點；語文——指語文能力系統(tǒng)；單元——是說要整合教材 ；而整體——則指聯系整體教學目標；教學——是指教學形式。從“整體”的角度而言，單元教學要關注各個教學模塊之間的聯系，應該有比較明確的整體教學目標，不可能面面俱到。二、語文單元教學的特征 1．單元教學具有整體性語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字，即單元教學的整體性。2．單元教學具有連貫性單元教學的連貫性首先表現在單元之間的銜接上，單元訓練項目間必然存在關聯照應。如一年級下冊第三組安排了“保護環(huán)境”專題，二年級上冊安排了“保護環(huán)境、愛護動物”專題，三年級第六冊第二組也安排了“保護環(huán)境”專題，讓學生感受環(huán)保的重要及他人為環(huán)保所作出的努力，使其在內心深處、情感態(tài)度、價值觀層面有所觸動和感悟。單元教學的連貫性還表現在單元內部結構上。例如第三冊第四組選取的有成語、寓言、童話故事，但它們都是為“怎樣看問題、想問題”這個專題服務的。因此，讀寫結合就是由讀獲得知識然后向寫的技能遷移的過程。學生主體論的核心思想是“以人為本”。“單元整體教學”以學生的主體性發(fā)展作為改革的起點和依據，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，在語文學習活動中培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理信息資料的能力。單元教學系統(tǒng)應該促進學生發(fā)展，主要表現在兩方面：一是知識能力的增長，單元教學是一個相對完整、相對獨立的教學單位。面對一篇孤零零的課文，學生很難有什么閱讀興趣。單篇文章的教學，通常只重視學生課堂學習的情感體驗，在如何引向對整個語文學習情感體驗上有很大的局限，而單元教學卻提供了可能。（1）首先是要求老師必須要轉變觀念；要知道語文教學是以學生的終身發(fā)展為教學的目標的。“小學語文單元整體教學”需要整合語文教學思想，博采眾家之長；需要整合教學目標，把把小學階段放在整個教育階段內，同時又要關注年段目標、學期目標、單元目標、課堂目標；需要整合教學內容，把教科書內容、整本書內容、語文實踐內容整合在一起；需要整合教學方式，給學生學習的空間，格外重視學生自學，以學定教，培養(yǎng)學生預習、自學、討論、展示等方面的能力。這些線編織成一張語文網，而且是一張充滿彈力的網，語文教師和學生舞在網中央。因為我們的教材每一個單元的編排都有一個讀寫的訓練點，我們老師只有對單元的重點真正做到心中有數，才能把這些訓練重點分散在每一課中，加以突破。這一組文本的學習，不僅要讓學生了解魯迅是一位“偉大的文學家、思想家、革命家”，更要引導學生通過學習，了解文本是用怎樣的表達方法來體現魯迅的優(yōu)秀品質。單元結束后的大作文就是要運用動作、語言、外貌等方法來寫一個人。例如（例子略）（2）“小學語文單元整體教學”的操作流程及實施策略現行的小學語文教材是由若干個單元組成的。每一組從導語到課文思考題，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯系的整體。單元整體教學分為7 個模塊：預習模塊、理解內容、領悟表達、口語習作、整本書閱讀、語文實踐、檢測模塊。（一）預習模塊：讓學生整體感知課文，整體感知單元的學習內容；在整體感知的基礎上，能夠通讀、讀懂課文，能夠畫出不懂的地方。理解內容就是在老師
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