【正文】 篇：小學語文單元整體教學小學語文單元整體教學近幾年我區(qū)在語文教學中開始了“單元整體教學”的研究。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導讀”。第一篇：小學語文單元整體教學研討會學習心得小學語文單元整體教學研討會學習心得海城鎮(zhèn)山門小學買德貴2013年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了李懷遠、崔巒老師的講座及王艷、姜俐冰等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。其具體操作為：以單元開頭的“導語言文字”為切入點，在教師帶領下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為單課學習做準備。通過學習我深深感覺到，進行單元目標導向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標 我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導趣、導學、導讀、導行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。目的是用“以一帶二、舉一反三”的辦法進行教學，加快教學進度，讓學生讀得多，擴大眼界，更加豐富、牢固地掌握所學知識！而要進行單元整體教學，我們首先就來看看“小學語文單元整體教學”的界定。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到與前后單元的銜接，使前一單元成為后一單元的鋪墊，后一單元成為前一單元的鞏固與提高。3．單元教學具有學生學習的自主性上個世紀80年代，教育界提出了主體教育思想，提倡弘揚學生的主體性。要激發(fā)學生的學習情感，就要針對學生的心理特點組織好教學活動，使學生體驗到學習中的道德感、理智感和美感。（2）對備課的要求更高了首先，在備課時要求老師要有全局意識，它要求老師要改變以往備一課，上一課的現(xiàn)象，至少要備好一個單元，對單元的知識、訓練體系心中有數(shù)了以后，才能走進課堂，去給孩子們上課。每一組課文均能構成一個導學系統(tǒng)：導語——精讀課文——略讀課文——回顧與拓展。在理解了文章說了什么以后，還要能夠體會到文字背后傳遞的情感、態(tài)度和價值觀。不同的年級對領悟表達的要求不同。歸根結底，“單元整組教學”就是按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設計,采用整組單元塊狀結構進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。所以，小學英語單元整體教學“不是一條線”，而是在編織“一張網(wǎng)”。第四篇：小學英語教學單元整體教學學習心得小學英語教學單元整體教學學習心得南小區(qū)小學 周慧敏 “小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設計教學方法，整體安排教學時間，整體設計單元主體作業(yè)。另一方面，學生間存在著個性差異，要求他們在同一時間就同一內(nèi)容達成同一目標是不科學的。第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。通過單元導讀，以及教材導讀和練習題，確定單元教學目標和重點。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建總之，通過此次學習，使我明白了整組教學的一些新的教學理念。小學語文教材以單元的形式進行編排?？傊瑔卧w把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設計上體現(xiàn)分層教學原則：A層：切實掌握所學單詞、詞組及各語法項目，流利地背誦并表演所學的課文，能靈活應用所學知識。確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。這些共同編織一張英語學習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。第三篇：單元整體教