【正文】 的名字，老師就讓他做小組長。在教學(xué)中教師要靈活運用游戲法、比賽法、情境法、自學(xué)法，其中以游戲法最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：（1）找朋友識字：教師把生字卡片發(fā)到學(xué)生手中，一個學(xué)生拿著“回”說：“我是‘回’，誰來和我做朋友？”另一個拿著“家”的學(xué)生馬上出來和“回”合在一起，說：“我是‘家’，我和‘回’組成‘回家’”。參考文獻：[1]戴汝潛，[J].北京：人民教育，2007，第 3 期[2][J].北京：課程?教材?教法，2011，第 3 期第二篇：低年級識字教學(xué)有效方法小學(xué)低年級語文識字有效教學(xué)方法2011 版《義務(wù)教育語文課程標準》中強調(diào)：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。如在學(xué)習(xí)“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學(xué)生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。在教學(xué)中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯(lián)系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。只有識字教學(xué)扎實并且有質(zhì)量，其后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才能順利展開。識字教學(xué)在我國教學(xué)歷史上一直是語文啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)。因此，“溯源――對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學(xué)。而形旁較多是由部首來充當(dāng)?shù)?，可以說掌握部首是學(xué)習(xí)漢字的“敲門磚”。三、“分解――組合”法漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。合體字是低年級識字教學(xué)的重頭戲，為使學(xué)生有效掌握合體字的識字方法，在教學(xué)中，要注意順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。在平時的教學(xué)中，教師要營造愉快課堂，運用多種識字方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高識字教學(xué)效率?！墩n標》指出：“識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。家里吃的蔬菜、水果，用的電器等帶商標的物品，無一不是識字的好教材。如何在小學(xué)低年級認識如此多的漢字，把它作為重要的工具，繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？單靠老師一個個去教是不行的，教育行業(yè)里有一句話：教是為了不教。這樣的字，我也給學(xué)生編了一套順口溜：比如‘樣’字，學(xué)生可以這樣說：樣 yang，左右結(jié)構(gòu)，從左往右，左邊是木字旁,右邊是羊，山羊的羊，合起來是樣，樣子的樣；有些合體字的部件學(xué)生不認識，比如“底”的部件“氐”這部分仍可用筆畫分析法記憶?！翱省迸c“喝”—— 渴了要喝水，喝水要張嘴。找朋友游戲：學(xué)生扮演偏旁，組合成一個字。學(xué)生自由朗讀課文，（對于較難的課文，先范讀引路而把自讀作為第二步。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學(xué)生的出結(jié)論“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識字效果，對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很有好處。“好，讓我們一起行動吧！只要你最好的方法記住荷葉上的字，青蛙就能跳過河了。但如何使學(xué)生能夠積極主動、饒有興趣地學(xué)習(xí)呢？葉瀾教授倡導(dǎo)的新基礎(chǔ)教育理論是現(xiàn)代最符合教學(xué)實際的理論，主張教學(xué)是教師和學(xué)生共同發(fā)展、共同完善的過程，追求的是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把創(chuàng)造還給師生，讓教育充滿智慧的挑戰(zhàn)”。五、完成課題研究的可行性分析 本人從教來一直從事語文教學(xué)工作，特別是這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了如此完美的一個學(xué)習(xí)交流平臺，可以向?qū)＜易稍儯蛲欣蠋熣埥?，詳細一定能達到預(yù)期的目的，同時注重孩子自主識字教育，是順應(yīng)學(xué)生讀書學(xué)習(xí)的需求，也是低年級語文教學(xué)的重點和難點所在。要做到持之以恒，隨著年級的升高要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)漢語拼音。開始時，可用點拍法（用擊掌表示）。注意找準朗讀的重音。抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生品味，朗讀句子的時候，對文章情感的感悟也就水到渠成了。所以，教師要珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解。再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學(xué)生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進一步提高和升華。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛。?惹?字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”再如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物，使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情?！睂W(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能形成自學(xué)能力。教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)形旁所表示的意思，聲旁與讀音的關(guān)系，從而提高學(xué)生識字能力。如學(xué)習(xí)“目”字可與“日”字相比較。這樣，學(xué)生很有趣味地說著，一邊讀著生字，字形印象特別深。例如：在教學(xué)“五顏六色”一詞中，有個要識記的生字“顏”，由于學(xué)生還不認識“彥”和“頁”，在識記時，遇到了困難。3．想故事學(xué)生很喜歡利用聯(lián)想記字，不僅豐富了學(xué)生的想象力而且記憶深刻有趣。這種識字方法雖然很好，大家也都認可，可如果沒有鼓勵，檢查，督促，對于大多數(shù)孩子很難實施，難于形成習(xí)慣。據(jù)識字的生理機制和遺忘規(guī)律，用一定的方法，重現(xiàn)學(xué)過的字，使孩子們確實記住會用，很重要。這個游戲參與面廣，學(xué)生利用課間就可以玩。復(fù)習(xí)后同桌互相考，并給對方打等級。必須利用多種方法，熟練掌握。錫崖溝寄宿制學(xué)校：趙彥芳2010．5。（4）．重視識字有困難的同學(xué)每個班中的學(xué)生能力都會參差不齊，教師往往上課愿意叫好學(xué)生，因為這樣進度才能順利完成。只有多讀書，生字才有和孩子見面的機會。游戲由4人做，先手心手背分組，每組各出一人手拿生詞卡片，輪流按順序請他組的人讀詞，讀對了可向前邁一大步，不認識或沒讀對，不前進。2．利用游戲活動，及時循環(huán)鞏固①摘果子：畫好一棵果樹，上面掛滿了帶有生字紅紅的果子，每個組隨機抽去一名代表，老師說開始來搶摘果子，只有讀出搶到果子上面的字才能給小組記個數(shù)，并帶小組讀兩遍，如讀錯或讀不出，就要把果子送給其他組。還有媽媽對孩子說的話，學(xué)生在讀媽媽話時，又認識了一些字。在識字教學(xué)中，把學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗或者聯(lián)系課文來幫助時記，同時交給學(xué)生識字方法，對于提高學(xué)生的識字效果是十分有用的。學(xué)生一下子就記住了。編順口溜不僅幫助同伴記字，還可以發(fā)展個人思維，深刻記憶所編的字。再如教學(xué)“把、搖、推、擺”這四個字。再如會意構(gòu)字法在人教版小學(xué)語文第一冊也有所體現(xiàn)。又有大家一致認可的觀點“興趣是最好的老師。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。從低年級閱讀教學(xué)中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。這樣學(xué)生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。依據(jù)這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的，因為每一種閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師