德育工作創(chuàng)新案例成果報(bào)告-在線瀏覽
2024-10-13 22:16本頁面
【正文】 數(shù)得不到理解和關(guān)心，心靈上有一定的創(chuàng)傷。由于“同病”使這樣的學(xué)生自然地“相憐”了起來，進(jìn)而彼此間由同情向“戀愛”轉(zhuǎn)化。這樣的學(xué)生一般都生活在相當(dāng)民主化的家庭中，他們的性格開朗、樂觀，與父母沒有太深的鴻溝。由此，他們的情感較同齡人有顯著的成熟的特點(diǎn)，對“愛情”也有比較深刻的認(rèn)識，而且也能正確看待“戀愛”與學(xué)習(xí)的關(guān)系。二、早戀的危害：1．影響學(xué)習(xí)和生活有的中學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為：“只要兩個(gè)人志同道合，談戀愛不會(huì)影響學(xué)習(xí)”，或者認(rèn)為：“相愛產(chǎn)生動(dòng)力，促進(jìn)兩人學(xué)習(xí)”，這些都是極不客觀的。2．早戀更容易使人受到傷害青少年態(tài)度還不穩(wěn)定，戀愛中容易產(chǎn)生矛盾，心理上不成熟、脆弱且耐受力差，容易在感情的波折中受到傷害。3.“早戀”極難成功由于早戀的盲目性和不成熟性使早戀者極少走向婚姻的殿堂。早戀是青春期或青春期之前的少男少女所產(chǎn)生的過早戀愛的現(xiàn)象，一般發(fā)生于20歲之前。早戀是青春期性萌動(dòng)的結(jié)果，異性相吸本無可厚非，但是沒有成熟的果子。從生理上說，他們正處于青春發(fā)育期，從心理或思想上來說都屬于尚未成熟的成長期。早戀常會(huì)占去不少學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生精力分散，影響學(xué)習(xí)和進(jìn)步。三、解決的方法：理解學(xué)生的“自然”蘇霍姆林斯基認(rèn)為愛情是“個(gè)人內(nèi)心世界圣潔的情感”，認(rèn)為它對人的道德面貌的形成和進(jìn)步、對新的道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。以誠相待知道了該生有了早戀現(xiàn)象之后，我從那天幾乎每天課外活動(dòng)都和她拼在一起。我和她談人生，談她的優(yōu)勢，談她憑借自己的潛力，未來肯定很美好。她被我的執(zhí)著所感動(dòng)。理想教育在和小昕談話中，我問他“你有理想嗎？有些什么理想呀？”“如果你保持現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)態(tài)度和精神狀態(tài)，這些理想會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？”“為什么？”“從現(xiàn)在開始你應(yīng)該怎樣做？”等等。處于空洞說教下的孩子，精神世界是空虛的、狹小的。讓該生科學(xué)地自我調(diào)整。當(dāng)前是任務(wù)是學(xué)習(xí)。用堅(jiān)強(qiáng)的意志克制自己情感的流露。時(shí)間一長，這種感情就會(huì)逐漸消失淡化。所以說尊重是打開與孩子心靈溝通的鑰匙，擁有這把鑰匙，孩子就不會(huì)拒老師千里之外。教師的職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師的主要工作是育人，育人途徑多樣，但“愛”應(yīng)始終貫穿其中，“愛”是溝通師生心靈之間的橋梁，是教書育人的基礎(chǔ)。對于后進(jìn)生，我們應(yīng)該拿出母親般的關(guān)心、愛心和細(xì)心。敬人者,人恒敬之。只要教師真心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生,就一定會(huì)贏得學(xué)生的尊敬。他不愛說話，更不和別的同學(xué)交往，班級的活動(dòng)也不參加，上課睡覺，作業(yè)不寫，科任老師都稱他是我們班的“害群之馬”，我也多次對他進(jìn)行批評教育，但不見其悔改，我也甚是頭疼，感到束手無策。性格內(nèi)向，做事時(shí)不專一，很容易受到外界事物的干擾，自控能力較差。解決策略：一、以人為本，傾注師愛尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。如果我們承認(rèn)教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。二、良師益友，寬容以待班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。讓他們在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導(dǎo)。實(shí)施過程：一、情感溝通，樹立自信在之后的一次家訪中我終于明白了問題所在。了解到這些，我非常同情他，從此更加關(guān)心他。就在這時(shí)，一聲“報(bào)告”打斷了我的思緒。只見他滿頭大汗，上衣半扣半敞著。我只是輕聲說了一聲“以后早點(diǎn)兒”，便讓他回到了座位上。習(xí)慣性地低著頭，以為又要挨批?！闭艘幌?，怯怯地把衣服脫了下來。很快紐扣就縫好了。“，你看，一顆紐扣雖小，但沒有它，衣服就失去了完整性。紅著雙眼，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我了解到他的生活環(huán)境使他有生活的壓力，更缺乏了一種的生活動(dòng)力，所以他的行為，也是有一定的必然性的，現(xiàn)在的狀況不應(yīng)該完全歸咎于他。放學(xué)后，我為他補(bǔ)習(xí)功課。他心田深處那顆善良、進(jìn)取的種子也就開始萌芽。在生活上，我處處體貼他，他的眼睛近視，我便及時(shí)把他的坐位往前調(diào)。漸漸地，開朗了許多，學(xué)習(xí)成績也進(jìn)步很快，成了班里的中等生?！熬磹鄣睦蠋?，謝謝您的紐扣!一顆小小的紐扣讓我感受到了您的溫暖，讓我理解了班級團(tuán)結(jié)的重要性??”二、教師協(xié)作,同學(xué)幫助為了不斷督進(jìn)步，我與其他科任教師進(jìn)行協(xié)作，在課堂教學(xué)中對他給予更多的關(guān)注，對他多提問（根據(jù)其能力，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題），使
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