【正文】 三、反思角度教師從事的教育教學活動是涉及面較多、較廣的復雜性社會實踐活動。顯然，如果對于這些都要進行反思的話，那么，教師反思的從不同深度、廣度和維度中展開任意展開，而不具有固定的模式。對這些所謂的“宏大理論”教師會對此結(jié)合自身的教育教學過程作一種反思和總結(jié)，有些應該說是相當成功的。關(guān)于對教學事件的反思事件是突發(fā)的、不規(guī)則的、個性化的、未經(jīng)設(shè)計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育事件之中，每個事件都是個性化的獨特境遇，都是師生間或生生間點對點的教育關(guān)系。所以教師的教育反思往往關(guān)注學生在教育事件的境遇中生長，側(cè)重于境遇的獨特性。對教育中的事件的研究旨在通過交往讓學生發(fā)現(xiàn)問題、形成能力、學會做事，生成態(tài)度情感價值觀，并確認自己的存在，促進人不斷的生長與生成。其中，正在成長中的青少年構(gòu)成了教師職業(yè)勞動的主要部分。從學生的角度來反思自己的教學行為及其結(jié)果是教師教學的重要保證。反思型教師通過觀察學生的行為和自己的行為，不時地進行自我評價和反思。許多優(yōu)秀教師正是通過學生的反應和學習效果來調(diào)控自己的教學進程和教學行為，并把學生的學習效果作為自己教學成效的日常反思尺度。關(guān)于對教學過程的反思教師的反思不僅可以針對某一個具體的教育事件、教育行為，還可以在一個教學階段結(jié)束后，對教學質(zhì)量進行全面的分析、評判。教學是教師每天所從事的日常工作，在日復一日的活動中，我們往往容易疏于思考，使鮮活的教育過程變得機械化、程式化。關(guān)于對教材教法的反思教師在教育過程中無疑用到各種知識，而且教師本身也無法描述和預測具體哪些知識。對于“教什么”的知識，即所教學科的專業(yè)知識，顯然是第一位的，但是，知識不是孤立的，要精通所教學科的專業(yè)知識，還要具備廣博的一般文化知識和相關(guān)學科的知識?！敖淌裁础钡闹R在于掌握，在于知道“它是什么”，可以通過傳遞的方式而掌握，但“怎么教的知識”，不在于掌握它“是什么”，而在于能夠運用它?！皯撛趺唇痰睦碚摗笔墙逃龑W科所要傳授的知識，而“實際擁有和使用的知識”是教師個人的實踐知識，它基于教師日常不斷的反思實踐而獲得的，包含著自己的教育信念，又體現(xiàn)在日常的教育教學行為中。在課堂教學中，我們要及時的捕捉一些高科技的熱點來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，滿足學生的好奇心，這也是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。學習的目的就是吧知識運用在生產(chǎn)、生活得實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。三、是否對學生進行學習能力和實際操作技能的訓練，是否為學生學習的“可持續(xù)性發(fā)展”打基礎(chǔ)。四、是否讓學生參與教學，在合作中主動思考學習。五、是否將問題和過度設(shè)計得科學、巧妙，是新舊知識發(fā)生自然而合理的聯(lián)系。六、是否知道學生的學習困難，如何改進、如何調(diào)整自己今后的教學。通過反思，知道自己教學的得與失，而且要對結(jié)果及其原因進行深思，多問幾個“為什么”，并且有更科學與先進的對策。在反思育人實踐中不斷優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)，全面提升人才質(zhì)量，努力提高自己的創(chuàng)新能力，真正成為學者型、研究型、專家型的教師。（二）培養(yǎng)小學教師教學反思的意義實踐證明，小學教師要真正主動積極地參與課程改革，必須認真解決為什么要課程改革和怎樣進行課程改革這樣兩個關(guān)鍵性的問題。只有反思，才能認清傳統(tǒng)教學理念的陳舊落后，轉(zhuǎn)而接受新教學理念；只有反思，才能發(fā)現(xiàn)舊課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的嚴重狀況，轉(zhuǎn)而注重課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新，加強與學生生活，現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系；只有反思，才能看清楚“滿堂灌”教學方式的弊端，轉(zhuǎn)而注重倡導合作性學習與研究性學習等等。小學教師只有具有反思的品格能力，才能真正把課程改革的思想、目標、要求、措施落實到教學中去。小學教師教學反思中典型的問題是將教學反思日記當成了教學隨筆，小學教師對教學后果的解釋是以其對教學情況的主觀知覺為基礎(chǔ)，而不是對客觀的結(jié)果進行細致的描述。而教學反思的特點之一是研究性，而研究是要有求真意識的，因此反思日記要有細節(jié)的客觀描述，如果記述者自己都沒有這樣的意識，也就失去了分析研究的價值。問題缺失 小學教師缺乏教學監(jiān)控的“第三只眼”，在反思日記中“不見現(xiàn)場”、“不見學生”，“沒有問題事件”。有許多小學教師反映不知從何處入手進行教學反思，各學校也沒有針對新手與熟手教師提出不同的反思要求，因此單從教學日記上難以區(qū)分新手與熟手教師。淺嘗輒止小學教師的教學反思只停留在問題表面，缺乏對教學行為背后教育信念等的深入分析。沒有經(jīng)過自己對教學問題的尋根問底的思考與探索，也就沒有思想和智慧的靈光，也就沒有與學生思維的碰撞。再者，有些小學教師即使從教學中得來反思，由于視野狹窄，反思停留在現(xiàn)象表面，就事論事，得不到理性的突破與創(chuàng)新，也難以指導教學行為的改進。離開自己的教學實踐談反思無異于墻上蘆葦—頭重腳輕根底淺，經(jīng)不起時間和實踐的檢驗。一些小學教師只是順著反思的潮流，趕上了末班車之后就不見了蹤影，教學反思也就不了了之了，缺少的往往就是那顆守恒之心，那份守恒之情。而如何反思，屬于意會的知識，需要自己咀嚼、體會，需要小學教師強烈的成長意識與自我覺察能力。小學教師教育教學理論有待提升一個優(yōu)秀小學教師的反思者要對學生和教師的行為進行分析，要分析自己所定教育目標背后的假設(shè)以及支持教育目標的信念并對教學行為所導致的教育后果進行考慮，以確定目標和方針是否適宜。小學教師自我成長與研究意識有待加強小學教師教學反思不能深入的原因有專業(yè)素養(yǎng)缺乏、理論學習環(huán)境缺乏、自身科研能力較低、學校文化不重視等情況，但從小學教師自身到學校整體文化氛圍中自我成長與研究意識的淡薄是其反思不能深入的主要原因。三、解決小學教師教學反思問題的對策（一）立足自身，提高反思意識自我修正中進行反思新課程要求教師是反思型教師，所謂的反思型教師就是會經(jīng)常回顧、重建、重視，并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行批判，分析。相反，他們總是積極地參與到一系列的活動中，如：課程和教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計、學生的發(fā)展性評價等。小學教師在新課程中，通過自我反思，主動對自己的教學行為、知識技能和對學生學習方式、結(jié)果進行批判性分析、回顧、反思，進一步從更深層次來把握自己的優(yōu)缺點及自己應改進的地方，使自己和學生與新課程一起成長。課堂教學時間的結(jié)束并不代表課程的終結(jié)，反思是對課堂教學的一個有益補充；（2）反思應突出問題意識。將自己的教學設(shè)計與他人的教學設(shè)計進行對比，發(fā)現(xiàn)自己的缺陷所在，及時進行彌補；（4）反思要注重過程意識反思不僅僅在課后進行，也可以課堂教學前進行前瞻性反思，課堂教學中進行監(jiān)控性反思，課堂教學后進行批判反思等。教育隨筆也是必要的，教育隨筆即教育教學中的隨想，隨感，隨悟等方面的拾取，篇幅不需要很長，很適合一線教師去寫。所以，小學教師在教育教學工作中不斷地作些反思，并形成書面文字，不僅是應寫文稿之需，還是成長的需要。第一，要把讀與思考結(jié)合起來。讀一定要跟思考結(jié)合起來，讀一本書要思考、讀一篇文章要思考、文章中的每一句話、每一個詞都要思考。第二，要把看和思考結(jié)合起來?？凑n程時，要學會捕捉課程的亮點，捕捉課程的疑難之點。第三，要把聽和思考結(jié)合起來。應該說，有資格作報告，講座的人都是比較有水平的，但教育界沒有絕對的權(quán)威，因此，聽講時可以抱審勢的態(tài)度。特別是在實施新課程的今天，我們更應該要有求真的思想，更應該學會分析和思辨?？傊?，讀之思考、看之思考、聽之思考都是跟教師職業(yè)有聯(lián)系的思考，作為小學教師無疑要逐步養(yǎng)成思考的習慣。特別強調(diào)小學教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。實踐表明，單純的內(nèi)省反思活動，通常是比較模糊的、難以深