【正文】 變不離其宗。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區(qū)的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結果。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。論文提綱一、漢字教學基本情況漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構成特點和規(guī)律為教學的內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學易記。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。二、漢字教學的基本方法（文章主體部分，比例70%）六書理論教學法優(yōu)點： 依據(jù)漢字的根本性質(zhì)教漢字, 是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質(zhì)特點的科學識字教學方法, 是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。字義教學法優(yōu)點: 它既是對學生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對學生真正掌握漢字具有決定意義。聲旁識字法：對漢字性質(zhì)認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨看圖識字法韻語識字法注音輔助法語境識字法語境識字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認知教學方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應的語境當中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學任務的學字方法。理據(jù)識字法漢字是一種極有理性的文字?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理, 即內(nèi)在規(guī)律進行漢字教學。對提高民族文化素質(zhì), 對外漢字教學, 繁體與簡化字溝通等, 都有極大意義。三、經(jīng)驗與不足經(jīng)驗了解教授對象特點：根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。漢字到底有多少, 至今沒有一個準確的數(shù)字, 估計在 6 萬至 8 萬之間。當今字頻研究與閱讀之間關系的研究表明, 只要認識 2500 個常用字就可以閱讀報刊中 99%的字?！?001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（34年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。不足漢字本體研究不足理論研究的亟待完善四、（結語）參考文獻[1]戴汝潛、謝錫金.《漢字教與學》[M].山東教育出版社1999年5月[2][J].廣西社會科學2004（8）[3]江新.“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究[J].世界漢語教學2007(2)[4][J].漢字文化1999（2）[5][6][J].語言教學與研究1999（3）[7][J].世界漢語教學2000（1）[8][J].語言教學與研究2004（4）[9][J].語言文字應用1997（3）[10]石傳良、[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2007（2）[11]遲安然.《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》［碩士學位論文］[D].吉林大學，、2012年9月15日—9月30日，確定選題和題目；2012年10月1日—11月20日，完成開題報告，進行論文開題； 2012年11月21日—3月31日，撰寫論文初稿；2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；2013年6月10日—6月20日，論文答辯第三篇：淺談漢字教學方法研究淺談漢字教學方法研究【摘要】漢字，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發(fā)展，有很大的實踐指導價值。一定的部件結構又是以一定的構件法則為背景，帶有一定的意念色彩。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。一、了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程古時在人們還沒有發(fā)明文字的時候，就以結繩來記錄日常生活中的事。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結繩記事已不敷使用。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結構上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。二、漢字教學的過程改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。對其總結，大致上有以下三種研究：從漢字本身特點出發(fā)進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結構單位，以形表意是漢字的根本特點，關于這一點，呂叔湘先早就指出。所以，有一些學者是對漢字起源、性質(zhì)、歷史演變規(guī)律等漢字本體進行了探索與研究，總結出相應的漢字識字教學方法。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關結論。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經(jīng)過3個月的教學實踐，結果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結出適合留學生學習漢字的方法。但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。漢字很英文不同，有的漢字雖然能從字形上會懂它的意，卻不能從字面上直接看出發(fā)音。反復的跟讀帶讀拼音音節(jié)，逐步糾正一些錯誤的發(fā)音。在平時的生活中，教師和學生用普通話交流，有利于學生進行發(fā)音的練習，也能讓學生學以致用，同時教師能在發(fā)現(xiàn)錯誤時及時糾正。它突破了漢字知表意的局限，由一邊的形旁表意義，一邊的聲旁表示聲音，合起來構成新字。因此，在學生掌握了一些基本的筆畫和部首后，將形聲字進行歸類比較，運用聯(lián)想。這樣學生一下子就能清晰的區(qū)分這幾個字了，更方便于記憶。古人根據(jù)事物的形態(tài)創(chuàng)造出漢字，今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學生記憶漢字。通過學生的討論猜字游戲，提高學生學習漢字的積極性。（一）利用媒體，直觀教學識記字形