淺談小學古詩詞教學-在線瀏覽
2024-10-13 20:08本頁面
【正文】 。在教學中我嘗試運用“讀、品、悟、用”四步法，收到較好的效果。晉朝陳壽曾說：“讀書百遍，其義自見”意思是指在反復的誦讀中自然能領會詩意，帶領學生學習古詩詞亦如此。通過查字典，找資料等方式讀準字音。再如“風吹草低見牛羊”中的“見”（xian），全班都讀成了jian……讓學生通過各種手段讀準字音，在讀中發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤的讀音，是學習古詩詞的基礎。以七言詩為例，古人誦讀時一般按照“二二三”或“二二一二”等節(jié)奏劃分，或者按“平仄長短”的方式誦讀。3讀出情感。導情入境的手段五花八門，如伴樂，歌曲，視頻，動畫，圖片等多媒體課件，教師可根據(jù)不同的篇目，選擇有效的手段。古詩詞言簡意深，需要細細地讀，慢慢地品。“詩眼”是詩詞中畫龍點睛的關鍵字。2捕捉情境，品悟詩詞的意境。三，拓。《七步詩》作者曹植，從小聰明過人，哥哥曹丕妒忌其才華，怕被奪為位，設計逼害，命曹植七步之內(nèi)作出一首詩。2拓展閱讀詩人的其他作品。這樣的拓展，讓學生能更深地理解陸游憂國憂民的愛國情懷。找出古詩詞中帶有相同字的句子，輪流回答。四，用。教師不妨設計一些語言情境，引導學生活用詩句?？吹脚笥堰h行，會想到“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。第三篇：淺談小學古詩詞教學淺談小學古詩詞教學江西省宜春市袁州區(qū)三陽小學 朱清內(nèi)容摘要：中國是世界四大文明古國，有著四五千年的文化歷史。對于小學的語文教學中，古詩的教學同樣需要教師找到合適的教學方法，讓學生在一個認知不足的情況下可以更好的學習中國詩詞。隨著我國小學語文教學水平的不斷提升,在小學教學過程中,古歌詞教學占有越來越重要的地位。關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學小學語文是小學生建立漢語語言及文字系統(tǒng)的基礎，是簡單也是最重要的部分。小學生的理解能力和思維方式都達不到成年人的水平，因此在講授語文課程尤其是古詩詞時一定要避免枯燥乏味，要結(jié)合生活實際在有趣的情境中讓孩子能理解記憶。古詩的研究意義更加在于詩詞的創(chuàng)作背景，所以，在更高教育級別的中的研究，通常會研究詩詞作者的時代背景，會研究當時是發(fā)生了怎樣的歷史事件。例如在講述《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩的時候，可以講解作者實在怎樣的情況之下創(chuàng)作的這首詩。在為小學生講解這些內(nèi)容時，一定要化繁為簡，通俗易懂，給他們舉生活中常見的小例子，幫助他們更好的理解。二、教課方式避免生硬刻板我國雖然近年來一直提倡素質(zhì)教育，可是中國式教育仍然存在著許多弊端，為提高學生成績和學校的升學率，一些考試只能全身心的投身于備考知識的講解和強化，一味地讓學生背誦和默寫，可是死記硬背卻不能深刻理解知識的內(nèi)涵。“把這些都背熟了”，這是中國學生經(jīng)常能聽到的話，老師們總是把它掛在嘴邊。教師可以設計比賽的形式，同樣是布置作業(yè)，但是告訴同學們明天會是一個趣味比賽，這樣的效果就不會只是增加了學生大腦的記憶負擔，讓學生死記硬背，而不去理解古詩詞的意境和情懷，而是學生會從內(nèi)心愿意接受并背誦這首古詩了。比如，在教授《曉出靜慈寺送林子方》這首古詩的時候，其中在講述“接天蓮葉無窮碧”的時候，可以配合幻燈片的放映，讓學生通過眼睛的直觀感受來理解詩文中所描述的精彩畫面。呆板的教學，學生不會引起共鳴，通過聯(lián)系生活的實際呈現(xiàn)給學生，學生會認真閱讀，仔細思考，對照反思，努力接受。也可以要學生根據(jù)理解的詩歌內(nèi)容進行舞臺表演，充分開發(fā)學生的想象力，不僅可以將課本知識活動形式話，避免了課堂教學的死板，增加了課堂教學的多元化形式，也增加了學生與老師的交流與互動，同時增進了師生之間的感情。對于小學的古詩詞教學來說，是一個復雜的過程，太寬松就沒有了紀律性，過于呆板又容易使學生失去興趣，所以這就需要每一位教師在教學上認真對待，傳承繼續(xù)綿延已久的古詩歌教育傳統(tǒng)，因為“詩歌是對人類情感記憶的表達”。正如托爾爾泰所言，詩人是舉著心靈的火炬燃燒自己照亮別人的人。參考文獻：[1][J].教育評論,2001,(02).[2]“六字決”[J].江西教育,1997,(11).[3][J].寧夏教育,1999,(Z2).第四篇：小學古詩詞教學步驟淺 談小 學古 詩 詞興隆社區(qū)小學 王小艷 教 學步 驟淺談小學古詩詞教學步驟古詩是小學語文中必不可少的組成部分。大量的文獻顯示，當前古詩教學關注四大方面的內(nèi)容。這四個大方面較為完整地體現(xiàn)了古詩教學的主要內(nèi)容。間接導課即通過創(chuàng)設一定的教學情境，提出所要學習的課題，并板書課題。如：我執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》采取的就是間接導入法，由已學過的詩人賀知章的《詠柳》來喚醒學生對詩人的再現(xiàn)進而在增強孩子的求知欲的前提下進入本課的學習。就像本人執(zhí)教的《泊船瓜洲》，從今天起我們進入第二組元的學習，隨著今天的學習我們將認識一位宋朝詩人王安石，今天學習他筆下的一首詩板書課題。古詩的創(chuàng)作背景包括時代背景、詩人創(chuàng)作此詩的境遇與心態(tài)等。教師在課前讓學生通過查詢資料了解詩人及其創(chuàng)作背景，可以培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力。因此處理好這部分教學內(nèi)容，不僅可以增長歷史知識，也可以使教學增添生趣。課程標準對高年級閱讀積累提出較高的要求：學習瀏覽，擴大知識面，能根據(jù)需要搜集有關材料。三、自主學習，弄懂詩意。指出語文教
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1