【正文】 恨不關(guān)風(fēng)與月（《玉樓春》歐陽(yáng)修）8上邪！我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰。流浪在拉薩街頭，我是世間最美的情郎。世間安得雙全法，不負(fù)如來(lái)不負(fù)卿（倉(cāng)央嘉措）8仰天大笑出門(mén)去，我輩豈是蓬蒿人（《南陵別兒童入京》李白）8抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁（《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》李白）8粗繒大布裹生涯，腹有詩(shī)書(shū)氣自華（《和董傳留別》蘇軾）8父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方（《論語(yǔ)》孔子）8學(xué)成文武藝，貨與帝王家（《馬陵道》）8得之，我幸；不得，我命（徐志摩）90、渡盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇（魯迅）9牡丹花下死，做鬼也風(fēng)流（《牡丹亭》湯顯祖）9貧在鬧市無(wú)人問(wèn)，富在深山有遠(yuǎn)親（《增廣賢文》）9花徑不曾緣客掃，蓬門(mén)今始為君開(kāi)（《客至》杜甫）9玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨（《長(zhǎng)恨歌》李白）9綠水無(wú)憂，因風(fēng)皺面；青山不老，為雪白頭（李文莆）9你若安好，便是晴天（林徽因）9待我長(zhǎng)發(fā)及腰，少年你娶我可好；待你青絲綰正，鋪十里紅妝可愿（《十里紅妝》）9兩岸鴛鴦兩處飛，相逢是幾時(shí)（《長(zhǎng)相思第二篇：撥動(dòng)學(xué)生的心弦就讓我從參加的活動(dòng)說(shuō)起吧。當(dāng)時(shí)課堂設(shè)在一家劇場(chǎng)的舞臺(tái)，臺(tái)下是參加會(huì)議或觀摩的老師，臺(tái)上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺(tái)前、課桌間自由走動(dòng)，時(shí)而配樂(lè)朗讀，時(shí)而即興板書(shū)，時(shí)而激發(fā)學(xué)生想象，時(shí)啟發(fā)思考，從容地與學(xué)生交流，像節(jié)目主持人那樣?jì)故熳匀?，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內(nèi)的每一位聽(tīng)課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。我校提出的“素質(zhì)教育、科教興國(guó)、爭(zhēng)創(chuàng)全縣重點(diǎn)小學(xué)”這一串烙滿時(shí)代教育印記的鮮明口號(hào)，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。40分鐘的課堂教學(xué)，是我們塑造靈魂，傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的前沿陣地，也是我們發(fā)揮才智、譜寫(xiě)青春事業(yè)的立體大舞臺(tái)。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。在未來(lái)的教學(xué)中，我人必須從傳統(tǒng)的注入式、填鴨式的框框里跳出來(lái)，不要擔(dān)心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的程度許多散文共同點(diǎn)，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學(xué)到初中，從初中到高中，老是重復(fù)一個(gè)聲調(diào)，學(xué)生怎么會(huì)不膩煩呢。學(xué)生就會(huì)感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。我們要突破文路、教路、學(xué)生學(xué)路一條線的傳統(tǒng)課堂模式，不斷注入活水，使教學(xué)常教常新。有些文章篇幅太長(zhǎng)，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細(xì)咽，浪費(fèi)時(shí)間呢？讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，將美育的因子滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、樂(lè)美，得知識(shí)受陶冶，是未來(lái)課堂教學(xué)的一個(gè)嶄新命題。在未來(lái)的教學(xué)中，我將用藝術(shù)開(kāi)拓語(yǔ)文課堂的空間：以圖畫(huà)再現(xiàn)情境，用音樂(lè)渲染氛圍，以表演體驗(yàn)情節(jié)，用對(duì)聯(lián)串綴文意，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情操，讓美的藝術(shù)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)。然而這是一個(gè)需要開(kāi)拓的、充滿生機(jī)的時(shí)代，為了讓我們的學(xué)生真正成為未來(lái)社會(huì)的新型人才，為了使我們的百年老校在21世紀(jì)煥發(fā)嶄新的生機(jī)，就讓我們?cè)谌咧v臺(tái)、一方黑板上繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙悅耳、經(jīng)久不息的音樂(lè)吧！謝謝大家！第三篇：撥動(dòng)心弦,自在發(fā)展撥動(dòng)心弦，自在發(fā)展——班主任管理精典一、“尊重——理解——信任——激勵(lì)” 班級(jí)管理模式提出的背景班會(huì)課上，教師在苦口婆心、諄諄告誡“三不準(zhǔn)”、“十不要”，學(xué)生卻巋然不動(dòng)心，只管想自己的心事，有的甚至厭煩的要命，臉上顯出極不耐煩的神態(tài)；學(xué)生違犯了規(guī)章制度或做了不該做的事，不問(wèn)青紅皂白便劈頭蓋臉地大批特批一頓，于是，老師生氣，學(xué)生不服，弄個(gè)不歡而散，根本沒(méi)有教育效果；有的學(xué)生甚至?xí)榱吮Ｗo(hù)自己的自尊，產(chǎn)生逆反心理，以后故意和老師對(duì)著干??產(chǎn)生這種后果的根本原因是學(xué)生的權(quán)利和尊嚴(yán)得不到尊重。在以愛(ài)為前提的斥責(zé)聲中，失去了自尊的學(xué)生只會(huì)去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴(yán)，他怎能有心去考慮成功？很難設(shè)想一個(gè)沒(méi)有尊嚴(yán)的人會(huì)有創(chuàng)新的欲望。經(jīng)過(guò)努力，我提出了“尊重——理解——信任——激勵(lì)”管理模式。當(dāng)這個(gè)孩子感受到他完全沉浸在溫暖而可靠的信任中時(shí)，他就會(huì)干得很出色。信任已經(jīng)大大地影響了他——使得他把自己內(nèi)在的最美好的東西發(fā)揮出來(lái)了。走心理管理的路子，真正讓學(xué)生“動(dòng)心”，充分發(fā)揮教育主體的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成“自主教育”的習(xí)慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵(lì)”管理模式。家長(zhǎng)已對(duì)她失去信心，連打也懶得打了。于是，我經(jīng)過(guò)兩天的精心考慮，準(zhǔn)備和她長(zhǎng)談一次。把她請(qǐng)進(jìn)辦公室后，我便順手拉了把椅子給她，她用提防的眼神看著我說(shuō)：“老師，我知道您想說(shuō)什么，您別再費(fèi)勁了，我媽說(shuō)了，我已經(jīng)‘刀槍不入’了。只是你需要爸爸、媽媽和老師來(lái)幫助你！”于是，她哭了。上中學(xué)后，我的學(xué)習(xí)中等，老師不大注意我，同學(xué)們也不怎么愛(ài)理我。我對(duì)他們失望了，覺(jué)得什么事情對(duì)父母說(shuō)了也是白說(shuō)，還不如將壞心情埋在心里??“久而久之，消極情緒找不到發(fā)泄和化解的渠道，于是，孩子便走進(jìn)了網(wǎng)吧??”一位著名的心理學(xué)家認(rèn)為，父母讓孩子通過(guò)語(yǔ)言把所有的感情——積極的和消極的——都表達(dá)出來(lái)，是對(duì)孩子最大的保護(hù)。跟學(xué)生交流，有時(shí)候并不需要我們自己說(shuō)