【正文】 。觀察力的發(fā)展體現(xiàn)在精確性、目的性、判斷力的進步。記憶策略不斷豐富。學齡期的認知能力發(fā)展主要是在教學過程中完成。書面語言在入學初是落后于口頭言語，隨著教育進程，書面語言能力得以發(fā)展(學?；蚣彝ソ逃饹Q定性影響)。這樣使學生在教學和生活實踐中，內(nèi)部語言逐漸發(fā)展；研究表明，小學生的內(nèi)部語言發(fā)展經(jīng)歷“出聲思維、過渡時期、無聲思維”三個階段。這個時期是皮阿杰理論的“具體運算期”，主要的表現(xiàn)是兒童學會了“守恒”(7歲左右出現(xiàn)，對某種事物不變的概念，如將量筒中的水倒入杯中，學齡前兒童會覺得水變少了，而學齡兒童就不受影響)；“比較”(幼兒一般不會使用“比較”這個詞匯來表示事物的關(guān)系，而是用絕對化的詞匯)；“排序”(學齡兒童會按大小、長短來為事物排序)。個性發(fā)展方面，學齡期兒童的個性傾向性及個性心理特征都有進一步的發(fā)展，需要與動機逐漸向高層次發(fā)展(普遍的是尊重的需要，也有自我實現(xiàn)需要的萌生)；興趣、愛好隨學齡、學識的增長不斷擴大(現(xiàn)在家庭為兒童設(shè)計成長線路，在某種程度上是妨礙兒童個性發(fā)展)；價值觀的形成在于學校、家庭、社會的影響。學齡期是兒童獲得自我意識的重要時期，孩子從“以家庭、個人為中心”轉(zhuǎn)入“以學校、集體為中心”的環(huán)境，學習新的社會角色行為，建立新的人際關(guān)系。隨著年齡增長，自我概念逐漸復雜化，逐漸將自我分化為身體的自我、學業(yè)的自我、社會的自我；所以高年級學生則的回答會涉及個性品質(zhì)、興趣、特長、社會角色等來介紹自己。有研究表明，自我評價與兒童交往有關(guān)，高自我評價的男孩較富創(chuàng)造性，能較快被社會團體接受；而低自我評價的男孩常較孤僻，有不良行為習慣。自尊感強的兒童自我評價較積極，自尊感弱者常易自暴自棄。研究表明，自我體驗包括自己所產(chǎn)生的各種情緒體驗，發(fā)生、發(fā)展并不同步，一般是愉快感、憤怒感發(fā)展早，羞恥感、自尊感、委屈感發(fā)展慢。學習是小學生培養(yǎng)自己良好心理品質(zhì)的主要途徑。另一方面，在學習文化知識的同時，還要接受適應社會生活，處理人際關(guān)系，融入集體，遵紀守法，傳承民族文化的素質(zhì)教育。這種適應性的差異如果超過了心理可容度，即有可能引起小學生一系列心理健康問題的出現(xiàn)，這一點，可從我國傳統(tǒng)的應試教育及不當?shù)慕逃椒ㄋ斐傻脑S許多多小學生心理障礙事件中得到說明。這不僅指智力發(fā)展正常與否，智力發(fā)展本身即可用作評判小學生的心理是否健康的重要標準，而且，兒童心理學和教育心理學的一些研究表明，小學生的許多心理疾病的發(fā)生都與其智力的發(fā)展低下相關(guān)。更重要的是當前我國的教育體制以及社會的環(huán)境，智力(具體地說是學業(yè)成績)對學生的心理影響是起決定作用的。同情緒的不穩(wěn)定性相聯(lián)系，小學生的意志品質(zhì)，如自覺性、自制性、堅持性等品質(zhì)尚在形成中，不能有效地作用于自我控制，這使得自我控制能力仍然處于比較差的狀態(tài)。第四篇：小學生心理健康知識小學生心理健康知識現(xiàn)在對心理健康的標準是這樣定義的一、具有充分的適應力；二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；三、生活的目標切合實際；四、不脫離現(xiàn)實環(huán)境；五、能保持人格的完整與和諧；六、善于從經(jīng)驗中學習；七、能保持良好的人際關(guān)系；八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；十、在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當?shù)貪M足個人的基本需求。世界衛(wèi)生組織(WHO)提出的國際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。更重要的是情緒穩(wěn)定性好。善于分析情況，意志果斷。自制力好，既有現(xiàn)實目標的堅定性，又能克制干擾目標實現(xiàn)的愿望、動機、情緒和行為，不放縱任性。能動的適應和改造環(huán)境,保持人格的完整和健康心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。心理行為符合年齡特征一個人的心理行為經(jīng)常嚴重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。這些品質(zhì)與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。每一位老師要創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，讓每一位孩子自由地發(fā)展，提供充分的實踐與思考機會，讓每一位小學生都能盡情地享受人生這一段最美好的時光。一、挖掘各學科教材中有利于培養(yǎng)、提高小學生心理素質(zhì)的內(nèi)容，對小學生進行潛移默化的心育教育。二、關(guān)注學生的個性差異，構(gòu)筑平等對話、真誠溝通的平臺，使每位孩子認識自己，善待自己，超越自我。每個世界存在著千差萬別。孩子原本與父母無話不談，但長大后，特別升入了小學高年級，不少孩子與父母似乎有些“生分”了，與父母的碰撞越來越多，常認為不被理解，這種成長的煩惱是他們從兒童期到少年期的正常心理反應。他們?yōu)樽C明自己長大，說的是大人話，唱的是流行歌，做的是追星趕時髦的事，穿的是品牌衣褲裝酷扮靚，神態(tài)表情像大人一樣深沉、冷峻??然而他們畢竟是孩子，不具備把握自己的能力，對事物的分辨能力差，常犯這樣那樣的錯，與家長的矛盾大，因此會陷入苦惱、孤獨和痛苦之中。其次教孩子要不拘形式敞開心扉把自己的歡樂和苦惱告訴給爸媽，讓他們理解自己。為加深父母與孩子之間的愛。我們除了和學生面對面談心外，還用寫信、上網(wǎng)聊天、打電話等形式與孩子溝通。在實踐活動中，我們認識到：通過健康有益的溝通、對話等形式，可以幫助孩子解決來自學習、交友、生活、身體、家庭、社會等方面的煩惱和痛苦。一個人的心中如果有“愛的話語”回蕩，那將是快樂的、幸福的。在實踐活動中我們知道：每個學生的生理、心理素質(zhì)是不同的，知識能力和整體品質(zhì)也有差異，僅靠課堂教學使他們達到擁有好的心理素質(zhì)是相當困難的，再進一步要求每個學生自由、充分地發(fā)揮自己的潛力和特長，成為身心健康的陽光少年就很難奏效。為培養(yǎng)小學生的自主、創(chuàng)新能力，我們要組織學生自己設(shè)計喜歡的課外活動。我們要“感恩”的，是感謝家長的養(yǎng)育之恩，感謝老師的辛勤培育之恩，感謝各位相識或不相識的關(guān)愛和奉獻之恩；我們要“溝通”的，是讓我們拉近彼此間心靈與心靈對話的距離，或者講講自己的學習經(jīng)歷，或者談談自己生活、工作的感想，或者敘敘自己的現(xiàn)場感受，或者說說親人間的情深與隔閡等等，敞開心扉，各抒已見，暢所欲言；我們要“奮”的，是讓我們奮發(fā)圖強，精益求精，繼往開來，不懈前進。因為健康的集體，可以健康很多人！因為高尚的個人，使更多人擁有高尚。這些活動能培養(yǎng)了學生的自主、創(chuàng)新、實踐、組織策劃能力，使學生的思維活，思路寬，能力提高，心胸寬闊，智慧增長，老師、學生和家長又感到高興。每一個可愛的生命會因擁有健康心身而茁壯地成長，共享燦爛陽光，直抵陽光彼岸！第五篇：小學生心理健康知識小學生心理健康知識安底鎮(zhèn)杉林小學張恩碧小學生時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。一、小學生心理缺陷的主要表現(xiàn)敏感：青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。叛逆：由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。當別人比自己強（如學習、相貌、人緣等），表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有