【正文】 。在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”的引導不到位。在保證預定目標的達成，怎樣恰當處理好動態(tài)生成的教學資源……這是值得我認真思索的問題。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美?！窘虒W目標】認識7個生字，會寫11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。【教學過程】一、談話導入，理解課題揭題，讀題。（2）并想想什么是“搭石”？交流：（1）讀詞語，由生字組成的詞語。（3）句子：①讀一句你覺得最難讀的句子，說說為什么。③讀一句你認為讀得最好的句子，說說讀得好在哪。⑤讀一讀你認為本文的重點句，說說為什么。讀后說說理解。自由閱讀24自然段，深入鄉(xiāng)親們的美好情感。讀所劃內(nèi)容——說理解——概括歸納出鄉(xiāng)親們的美好情感全班同學交流互動、評議，有感情地朗讀。想象畫面的同時想一想：老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想，表情、動作又會怎樣？在挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美，再通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。朗讀理解，“如果、假如”的用詞。交流，再有感情地朗讀，進一步體會鄉(xiāng)親們“謙讓”、“尊老愛幼”的美好情感。A、請同學們自由讀文，想一想哪里讓你感受到了美感？交流感受。人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……C、這首美妙的樂曲中，主旋律是腳踏搭石的“踏踏”聲，但是還有許多其它的聲音，這是一首什么曲呀？（交響樂、合奏曲、協(xié)奏曲）這首曲子是在人們上工、下工時演奏的，它演奏的是一首怎樣的歌呢？（一首勤勞的贊歌、一首生活的贊歌）D、帶著我們的感受，有感情地朗讀，師生評議。（鄉(xiāng)親們熱愛生活的美好情感）四、小結(jié)全文，提升情感。再次有感情地朗讀課文的重點句：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們的美好情感。四、練習延伸，拓展情感。引導學生用心觀察自己的生活及周圍的人、事、物，召開一個“尋找生活中的美”的交流會，使學生在交流中學會尋找美、發(fā)現(xiàn)美，然后用自己的筆表現(xiàn)出平凡事物中的美，完成小練筆?！洞钍啡恼Z言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。（一）以“尋覓美”統(tǒng)領(lǐng)全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美......美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!（三）以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。這篇課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。一、識字教學，點面結(jié)合在教學過程中，對于識字教學，我先讓整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。二、文本教學，品讀文美抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在本課的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：教學總結(jié)的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。為此，我設(shè)計的教學重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。教學過程中，我從課文的整體入手，以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。(一)以風景為主線這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。新課伊始，由課題引入什么是搭石?讓學生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美，領(lǐng)略到“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。然后，我請學生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”。(二)、以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前?！洞钍方虒W反思4在課堂上，學生對問題的分析和理解有時會超出老師的設(shè)想，這是一個很好的教與學的機會。文章的最后一句話:“一行石頭，讓人走，讓人踩，他們連接著家鄉(xiāng)的小路，連接著村民的完美情懷。我認為這對四年級的學生來說太難了。作為一名教師，有時會突然轉(zhuǎn)身，何況是小學四年級的學生呢?我讓全班同學分組討論。作者想指出中心嗎?文章的中心思想是贊揚村民。另一個學生后來回答說:“這句話的表面是寫一塊石頭在小溪里靜靜，被別人踩著，卻無怨無悔，無話可說?！皩W生在學習的過程中，在遇到問題的時候，可以用大腦去尋找信息，這是探究精神的體現(xiàn)。引導學生聽別人的演講，鼓勵學生與不同的觀點進行辯論，讓學生的思維在碰撞中迸發(fā)出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。新課程標準要求教材具有開放性和靈活性。作為一名教師，要想突破教材對學生教育的束縛，創(chuàng)造性地使用教材，不能做教材的奴隸，而應做教材的主人。作為一名教師，教學并不是對教學計劃負責，而是時時處處為每一個學生負責，而學習的權(quán)利也真正回歸到每一個孩子身上。王松洲先生曾經(jīng)說過:“語文教學有一個障礙。不跨越這個障礙就不是語文教學。因此，在教授這篇課文時，我注重引導學生在閱讀中充分閱讀，在閱讀中體驗和理解，在閱讀中積累和內(nèi)化，在閱讀中欣賞和升華，基于學生的自我閱讀和自我理解。《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的一種個性化行為，學生應在積極、專注的思維和情感活動中加深理解和體驗，受情感影響，享受審美愉悅。在開始上課的時候，我很自然地把同學們帶到了劉章爺爺住的小山村，通過展示圖片和介紹感受的方式，走近了縈繞在作者心頭的那塊石頭?！备鶕?jù)大約兩英尺的間隔，一排石頭將被水平地放置在小溪中，這樣人們可以跨過它。自然，石頭的鋪設(shè)會從教科書中浮現(xiàn)出來?！彪S著理解的加深，學生自然會理解石頭的重要性。所有這些都是自然地進行，就像春風潛入夜晚。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，結(jié)合本學期我校的教學研究專題，這課書教學過程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美，感受美”這一主題，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景”這關(guān)鍵句開展課堂教學?！缎抡n程標準》中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。我教學時設(shè)計了幾步“讀”?！弊寣W生在讀的基礎(chǔ)上理解，在讀中找出“進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。當學生對文本一定的理解時，我利用導練稿出示這樣的問題：“如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？書上找一找。學生會有進一步的體會，再出示問題：“讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？”學生會自然而然地體會到搭石的美，就好像走進了劉章爺爺?shù)男睦?。本文語言質(zhì)樸純真又簡約韻美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。根據(jù)學校安排，我準備參加家長走進課堂活動，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。（二）、以欣賞為前提讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀“一群人走搭石”那段話，我通過引導學生對“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。（三）、從背景中升華當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最后一段，并通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學生自學能力。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透?！洞钍方虒W反思7《搭石》一文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。一、文本教學，捕捉畫面，品讀文美抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。三、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)教師、學生與課本對話的目的。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。《搭石》教學反思8《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏。一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意。偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本?！苯虒W中我主要以兩個方面展開教學：發(fā)現(xiàn)感受文中的美文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去。——和諧美、自然美如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常?！鹄厦佬撵`美、友善美、自然美、團結(jié)美、善良美、奉獻美……美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。你此刻認為什么是美?在我們身邊哪里也能夠找到美?”在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。課堂教學中總是被自我備好的課所牽制，按照自我已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情景不能很好地處理與引導。經(jīng)過教學，我感到自我設(shè)計的一些提問過于細碎，總感覺自我在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。激發(fā)學生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。板書設(shè)計也有所欠缺。如果能將這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。在今后教學中，我要更加努力學習，總結(jié)與反思，使自我取得更大的提高。第一課時中，主要是提供方法，訓練速度。同時，在讀的時候，要注意力集中，不僅要提高速度，還要知道課文的主要內(nèi)容。所有學生讀完之后，進行檢測。通過檢測，大部分學生對課文內(nèi)容以及課文中的一些細節(jié)是了解的。在方法指導這一環(huán)節(jié)，有一個特別明顯的不足，那就是沒有組織學生交流自己是怎樣提高閱讀速度的。然后再對課文內(nèi)容進行檢測和交流。以四人小組合作交流的形式進行，最后展示匯報。所以，在學生的表達、規(guī)范表達這方面還要常抓常練?！薄耙慌排糯钍?，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。這不能怪孩子們，是老師的設(shè)計、組織、提問除了問題。今后，聯(lián)系全文，概括總結(jié)的能力也要加強訓練。這節(jié)課自己犯了一個不該犯的錯誤，那就是大聲斥責了一些孩子，他們不認真聽講不積極思考，更可氣的是不知道做筆記，我每節(jié)課都告訴他們，要一邊聽講一邊做筆記，尤其是交流環(huán)節(jié)，自己沒有找出的句子沒有圈出的關(guān)鍵詞，在其他人交流時或者老師補充時，自己也要在書上補充……可是，整篇課文學完了，一些孩子的書上一片空白，跟上課前沒有什么兩樣，我氣，不斷克制，最后還是爆發(fā)，怒其不爭?！坝H其師則信其道”，嚴慈相濟，微笑以待，真誠坦率，尊重孩子，將課上得風趣幽默有意思，把他們所有人的心牢牢抓住，何愁他們改不掉壞習慣呢！《搭石》教學反思10我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生學習下文作鋪墊。擺搭石這部分內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內(nèi)容。讓搭石這部分內(nèi)容，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調(diào)動起來，把學生朗讀的情感激發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂