【正文】 他認(rèn)為，個體在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向 :一種是追求成功的動機；另一種是避免失敗的動機。每個人的成就行為最終是由這兩種動機的綜合作用所決定。 As 是成功的誘因價值，指一個人在成功之后所體驗到的歡樂與自豪程度。避免失敗的趨向也由三個因素決定，用公式表示為 : Taf=Maf Pf If， Maf 表示回避失敗的動機強度； Pf 是對失敗概率的主觀估計； If 是失敗的誘因價值。前一種人的行為主要受成就動機的支配，后一種人的行為主要受害怕失敗的動機支配。他的理論不僅強調(diào)了成就動機對人們行為的影響，而且也考慮了客觀因素對人的行為的影響 [5]。其中比較有代表性和影響廣泛的是美國著名心理學(xué)家韋納在 1974年提出的成就動機歸因理論。這些成敗的原因可以從三個維度來進行歸類 :一是控制信念 :即把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因。二是穩(wěn)定性 :即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。三是可控性 :即原因能否由自己控制。韋納指出，對成功和失敗的不同原因、不同維度的歸因，會對個體以后從事成就任務(wù)時的態(tài)度以及行為產(chǎn)生積極或消極的影響。如果成功被歸因于隨情境變化而變化的不穩(wěn)定原因，則他對下次的成功就不那么有把握了。內(nèi)部原因和外部原因同個人的自我感覺和對任務(wù)的堅持性有關(guān)，并產(chǎn)生特定的情感反應(yīng)。如果將失敗歸因于內(nèi)部原因，則會對個人的自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱以后對成功的追求。 班杜拉首先提出了自我效能理論。班杜拉認(rèn)為，“自我效能”就是“個體對有效地控制自己生活諸多方面的能力的知覺或信念” [6]。它既是一種能力的自我知覺，也是一種情境的自我體驗。班杜拉的自我效能理論在一定程度上能夠解釋人們的某些行為，這是因為個人能力的知覺在很大程度上受其周圍的人，特別是重要 的人對其評價的影響。但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)的是，班杜拉及其自我效能感的歸因理論最終還是沒有擺脫行為主義理論框架的限制，就像其他行為主義的動機理論一樣，它只能說明為什么在先前的行為達到目標(biāo)和受到鼓勵后，人們的行為動機會增強，卻難以說明為什么在有些情況下人們的行為未達到目標(biāo)或受到指責(zé)時，也能增強隨后的行為動機，因而它不能完全解釋人類動機和行為的復(fù)雜性 [7]。在校里，學(xué)生的成就動機對他們的學(xué)習(xí)活動具有顯著的影響，是他們學(xué)業(yè)成就的基礎(chǔ)。景懷斌對中國人的成就動機的性別差異進行了研究，發(fā)現(xiàn)中國男性的成就動機明顯高于女性，不論哪個年齡階段，教育水平對中國男女成就動機的影響巨大；無論男女，個體的成就動機水平隨著教育水平的提高而同步提高，但男性提高幅度大于女性，受過大學(xué)教育的男性成就動機水平顯著的高于相應(yīng)水平的女性研究結(jié)論是成就動機存在顯著的性別差異，男性高于女性 [8]。陳俊、張積家運用成就動機問卷和投射測驗研究了中學(xué)生成就動機和成就恐懼。年級和性別對成就動機無顯著影響。使用男性問卷與女性問卷的中學(xué)生在人際與家 庭恐懼方面具有顯著差異 ； 中學(xué)生在女性主人公身上投射的成功恐懼高于男主人公。在中學(xué)生成就動機研究中，由于研究者所研究的具體對象不同， 第 7 頁 （ 共 19 頁 ） 所使用測量工具的不一致，以及調(diào)查的對象所處的地域不同，這些都是可能引起中學(xué)生成就動機在性別差異上存在分歧的原因 [8]。 研究的意義 雖然時間管理 是 當(dāng)前一門富有實用性、操作性的研究學(xué)科，成為眾多研究中的重點，但以往的時間管理研究主要集中在企業(yè)管理以及人類時間管理的宏觀趨勢發(fā)展上，忽視了微觀個人時間管理的心理傾向，而且研究多以實踐經(jīng)驗總結(jié)或理論探索的形式為主，缺乏系統(tǒng)的實證研究。這些都需要我們通過科學(xué)的實證方法，對其進行進一步的深入探索和研究。對于初中生而言，時間管理傾向、成就動機作為一種積極 的應(yīng)對策略，可以讓其更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)，減少初中生在學(xué)校的各種不適應(yīng)問題，培養(yǎng)更多更好的人才。 研究工具 《青少年時間管理傾向量表》由黃希庭、張志杰等編制，共 44 個題目。量表采用 Linkert 點自評式計分，從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為 15 分。得分越高表明個體的時間管理水平越高 [1]。量表采用 4 點記分，與自己情況完全符合的記 4 分，完全不符合記 1 分?？偡衷礁弑?明成就動機越強；總分越低表明成就動機越弱。 研究對象 本研究采用問卷調(diào)查法 .隨機向元莊中學(xué)學(xué)生發(fā)放問卷 230 份，以班為單位，進行團體測驗，問卷當(dāng)場回收 ,共回收 200 份有效問卷，研究所得數(shù)據(jù)主要采用 SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。 對初中生時間管理傾向的年級差異進行獨立樣本 T檢驗 ,差異情況見表 2: 表 2 不同年級初中生的差異比較 第 9 頁 （ 共 19 頁 ） 初一 M SD 初二 M SD 初三 M SD F 時間價值感 時間監(jiān)控觀 時間效能感 *** *** 表 2 結(jié)果表明 ,初一、初二，初三在時間管理傾向的時間價值感上不存在顯著差異，在時間監(jiān)控觀和時間效能感上存在非常顯著性的差異。 初中生成就動機在人口變量上的差異分析 對初中生成就動機的性別進行獨立樣本 T 檢驗的 差異，其差異情況見表 4: 表 4 不同性別初中生的差異比較 男 （ N=87） M SD 女（ N=113） M SD t 追求成功的動機 避免失敗的動機 成就動機得分 表 4 結(jié)果表明，成就動機得分和追求成功動機、避免失敗 動機 兩個維度在性別上不存在顯著性的差異。 、學(xué)業(yè)成績的差異 將 成就動機 得分按上下 27%分為高低組與時間管理傾向、學(xué)業(yè)成績的差進 行獨立樣本 T 檢驗，其差異 情況見表 6: 表 6 不同成就動機組與時間管理傾向、學(xué)業(yè)成績的比較 高分組（ N=56） M SD 低分組（ N=61） M SD t 時間價值感 ** 事件監(jiān)控觀 *** 時間效能感 *** 學(xué)業(yè)成績 ** 表 6 結(jié)果表明，高分組和低分組與時間價值感之間存在極其顯著差異，與時間監(jiān)控觀、時間效能感、學(xué)業(yè)成績存在非常顯著差異。 初中生時間管理傾向、成就動機和學(xué)業(yè)成績的 回歸分析 對初中生時間管理傾向、成就動機和學(xué)業(yè)成績進行 回歸分析 的結(jié)果見表 8： 初中生時間管理傾向、成就動機和學(xué)業(yè)成績的回歸分析 時間價值感 B P 時間監(jiān)控觀 B P 時間效能感 B P 追求成功動機 B P 避免失敗動機 B P 學(xué)業(yè)成績 表 8 結(jié)果表明，時間管理傾向三個維度和避免失敗動機對學(xué)業(yè)成績沒有預(yù)測作用，追求成功的動機對學(xué)業(yè)成績有預(yù)測作用。由于初中生學(xué)生，是生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是各種心理沖突和行為、情緒問題發(fā)生的高危階段，在這一時期男女生 第 12 頁 （ 共 19 頁 ） 在生理和心理方面存在差異，他們還沒有完全形成較強的時間管理意識，使他 們不能合理分配自己的時間，有效利用學(xué)習(xí)的時間。經(jīng)過事后檢驗研究得出，在時間價值感上，初一與初二與初三之間不存在顯著差異；在時間監(jiān)控觀上，初一與初二之間不存在差異，而初二與初三、初三與初一存在顯著性差異，即初二 初三 ,初三 初一；在時間效能感上 ,三者之間都存在顯著性差異 ,即初一 初二 ,初二 初三 ,初三 初一。 本研究得出成就動機得分及追求成功動機和避免失敗動機在性別上不存在顯著性的差異，與以往的研究有相當(dāng)矛盾的結(jié)論。同時，在應(yīng)試教育重壓下，由于競爭的超前移入和來自各方面的壓力，男生女 生都會順從和遵循教師的要求，努力追求學(xué)業(yè)成功。在成就動機得分及兩個維度上，初一與初二與初三不存在顯著性差異， 這可能源于一方面接觸學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)拸V了，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，且兩極分化還未明顯出現(xiàn)，而