【正文】 許；而低成就取向兒童的父母通常都給兒童明確的行為指示，代替兒童作決定，并且在兒童表現(xiàn)不良時表現(xiàn)憤怒。因此，專制型的父母大多不會 第 4 頁 （ 共 19 頁 ） 有高成就動機的子女。而且，孩子 在生活中獨立的時間越早，他們的成就需要就越強 ； 相反，父母期望孩子獨立的時間越晚，兒童的成就需要越淡薄。因此，麥克里蘭認為，如果父母在兒童很早的年齡就開始鼓勵和培養(yǎng)其的自信心與獨立性，就會導致高成就需要兒童的產(chǎn)生。其結果便會導致社會有更多的具有高成就需要的人，高成就需要的人的增多，又導致經(jīng)濟的增長。麥克里蘭的研究，激起了心理學家對成就動機研究的興趣，確立了成就動機在心理學研究中的地位。他力圖將成就動機與廣泛的社會進程聯(lián)系起來，試圖尋找社會進步與經(jīng)濟發(fā)展的心理原因，給予人們以有益的啟示。 阿特金 森的“期望一價值”成就動機理論 1957 年，美國心理學家阿特金森提出了“期望一價值”成就動機理論。他認為，個體在競爭時會產(chǎn)生兩種心理傾向 :一種是追求成功的動機；另一種是避免失敗的動機。當一個人面臨任務時，這兩種動機通常是同時在起作用。每個人的成就行為最終是由這兩種動機的綜合作用所決定。阿特金森認為，追求成功的趨向 (Ts)由三個因素決定，用公式表示為 :Ts=Ms Ps as； Ms 表示追求成功的動機強度； Ps 表示對成功概率的主觀估計，因此Ps 受自身經(jīng)驗、對他人經(jīng)歷的觀察及競爭等因素的影響，它在 O1 的范圍內(nèi)變 動。 As 是成功的誘因價值，指一個人在成功之后所體驗到的歡樂與自豪程度。阿特金森將 As 和 Ps 設想為相反的關系，即 As=1Ps，只要 Ps 降低，成功的誘因價值就增大。避免失敗的趨向也由三個因素決定，用公式表示為 : Taf=Maf Pf If， Maf 表示回避失敗的動機強度； Pf 是對失敗概率的主觀估計； If 是失敗的誘因價值。阿特金森認為，個人取得成就的行為傾向是追求成功的趨向和避免失敗的趨向的總和； Ms 和 Maf 在個體身上存在著差異性，有的人追求成功的動機大于避免失敗的動機，即 MsMaf；而有的人避免失敗的動機大于 追求成功的動機，即 MafMs。前一種人的行為主要受成就動機的支配，后一種人的行為主要受害怕失敗的動機支配。阿特金森的“期望一價值”成就動機理論最突出的貢獻是他提出了成就動機是由追求成功的動機和避免失敗的動機構成的。他的理論不僅強調(diào)了成就動機對人們行為的影響，而且也考慮了客觀因素對人的行為的影響 [5]。 歸因理論是一種以認知的觀點解釋動機的理論，近年來在心理學界日 第 5 頁 （ 共 19 頁 ） 益流行。其中比較有代表性和影響廣泛的是美國著名心理學家韋納在 1974年提出的成就動機歸因理論。韋納認為，每個 人都力求解釋自己的行為，分析其行為結果形成的原因，無論是成功還是失敗，一個人在分析其根源時，可能主要有六個主要方面 :能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況和別人的反應。這些成敗的原因可以從三個維度來進行歸類 :一是控制信念 :即把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因。能力、努力和身心狀況屬于內(nèi)部原因；而工作難度、運氣和別人的反應則屬于外部原因。二是穩(wěn)定性 :即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。能力和工作難度是較穩(wěn)定的原因，而努力、運氣、身心狀況和別人的反應則是不穩(wěn)定的原因。三是可控性 :即原因能否由自己控制。努力是可由自 己控制的，而能力、工作難度、運氣、身心狀況和別人的反應則不是個人所能控制的。韋納指出，對成功和失敗的不同原因、不同維度的歸因，會對個體以后從事成就任務時的態(tài)度以及行為產(chǎn)生積極或消極的影響。如果一個人把成功歸因于穩(wěn)定的原因，他自然會期望自己在以后類似情境中繼續(xù)成功。如果成功被歸因于隨情境變化而變化的不穩(wěn)定原因，則他對下次的成功就不那么有把握了。相反，對某項任務的失敗，如果歸因于個人難以改變的穩(wěn)定原因，如能力太差或任務太難，則他會對以后類似的任務做出失敗的打算；如果把失敗歸因于不穩(wěn)定的原因，如運氣不好或努力不夠 ，則他會對以后的成功抱有更高的期望。內(nèi)部原因和外部原因同個人的自我感覺和對任務的堅持性有關，并產(chǎn)生特定的情感反應。如果將成功歸因于自己的能力或努力這些內(nèi)部原因，個人會感到愉快并能堅持完成任務。如果將失敗歸因于內(nèi)部原因，則會對個人的自尊產(chǎn)生消極影響，并會削弱以后對成功的追求。韋納所建立的成就動機理論模型是動機理論中較為完善、系統(tǒng)的一種，他的歸因模式不僅是一種成就動機理論，而且也是研究成就動機的一種有效方法 [6]。 班杜拉首先提出了自我效能理論。這種理論認為，個人在追 求目標的過程中面臨一種特殊工作時，對該項工作動機的強弱，將取決于個人對其自我效能的評估。班杜拉認為，“自我效能”就是“個體對有效地控制自己生活諸多方面的能力的知覺或信念” [6]。在成就情境中，自我效能實際上是個體在從事某項活動之前對自己能否勝任該項活動的一種主觀評估和判斷。它既是一種能力的自我知覺，也是一種情境的自我體驗。這種能力的 第 6 頁 （ 共 19 頁 ） 自我知覺和由此派生出來的內(nèi)心的情感體驗，常是內(nèi)隱的形式表現(xiàn)出來。班杜拉的自我效能理論在一定程度上能夠解釋人們的某些行為，這是因為個人能力的知覺在很大程度上受其周圍的人，特別是重要 的人對其評價的影響。這一理論突破了行為主義理論的某些局限，闡明了自我效能這一中介自我調(diào)節(jié)作用。但應當承認的是，班杜拉及其自我效能感的歸因理論最終還是沒有擺脫行為主義理論框架的限制，就像其他行為主義的動機理論一樣，它只能說明為什么在先前的行為達到目標和受到鼓勵后，人們的行為動機會增強，卻難以說明為什么在有些情況下人們的行為未達到目標或受到指責時，也能增強隨后的行為動機，因而它不能完全解釋人類動機和行為的復雜性 [7]。 國內(nèi)中學生成就動機的近期研究成就動機作為一種較高級的社會性動機 ，對個人發(fā)展和社會進步都具有重要意義。在校里，學生的成就動機對他們的學習活動具有顯著的影響，是他們學業(yè)成就的基礎。近年來國內(nèi)學者對中學生的成就動機及其相關領域的研究逐漸增多，也取得了相當成績，但在結論上仍存在著不少分歧。景懷斌對中國人的成就動機的性別差異進行了研究，發(fā)現(xiàn)中國男性的成就動機明顯高于女性，不論哪個年齡階段，教育水平對中國男女成就動機的影響巨大；無論男女，個體的成就動機水平隨著教育水平的提高而同步提高，但男性提高幅度大于女性，受過大學教育的男性成就動機水平顯著的高于相應水平的女性研究結論是成就動機存在顯著的性別差異，男性高于女性 [8]。周愛保、金生弘的研究發(fā)現(xiàn)，在中學，男生和高年級學生比女生和低年級學生具有更為強烈的避免失敗動機[9]。陳俊、張積家運用成就動機問卷和投射測驗研究了中學生成就動機和成就恐懼。結果表明，不同類型學校的中學生的成就動機存在顯著差異，重點中學學生的成就動機總分以及追求成功動機的得分均顯著高于普通中學，但他們避免失敗的動機分數(shù)卻明顯低于普通中學學生。年級和性別對成就動機無顯著影響。中學生的成功恐懼有四種，分別與人際、家庭、學業(yè)和事業(yè)有關。使用男性問卷與女性問卷的中學生在人際與家 庭恐懼方面具有顯著差異 ； 中學生在女性主人公身上投射的成功恐懼高于男主人公。追求成功的動機與成功恐懼負相關顯著；而避免失敗的動機與成功恐懼正相關顯著。在中學生成就動機研究中，由于研究者所研究的具體對象不同， 第 7 頁 （ 共 19 頁 ） 所使用測量工具的不一致，以及調(diào)查的對象所處的地域不同，這些都是可能引起中學生成就動機在性別差異上存在分歧的原因 [8]。因此，具體的結論還有待進一步地驗證和深入分析。 研究的意義 雖然時間管理 是 當前一門富有實用性、操作性的研究學科，成為眾多研究中的重點，但以往的時間管理研究主要集中在企業(yè)管理以及人類時間管理的宏觀趨勢發(fā)展上，忽視了微觀個人時間管理的心理傾向，而且研究多以實踐經(jīng)驗總結或理論探索的形式為主，缺乏系統(tǒng)的實證研究。所以，日常生活中我們是從哪些方面來管理時間，我們的時間管理傾向是怎樣的，更是我們個人時間管理的重要內(nèi)容。這些都需要我們通過科學的實證方法，對其進行進一步的深入探索和研究。成就動機、時間管理傾向是影響學生學習成績兩個重要因素，本研究將進一步為教師的教學提供具體的理論依據(jù)，結合具體學科的追蹤研究將為教師對學生的指導提供更為可行的可操作性指導。對于初中生而言，時間管理傾向、成就動機作為一種積極 的應對策略，可以讓其更好的適應學習，減少初中生在學校的各種不適應問題，培養(yǎng)更多更好的人才。 3 研究方法 研究目的 本研究通過實證分析，進一步探討時間管理傾向、成就動機的特征，研究時間管理傾向、成就動機和學習成績的關系，以及時間管理傾向、成就動機對