【正文】 ,對于成績差的學(xué)生更多地給予表揚,對女學(xué)生切忌當(dāng)眾嚴(yán)厲批評等等。七、適當(dāng)開展競賽,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性適當(dāng)開展競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽,學(xué)生的好勝心和求知欲更加強烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大加強,因此,正確使用競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的一種有效手段,它具有激發(fā)人的學(xué)習(xí)積極性和提高工作效率的作用。但在我們看到競賽的積極作用的同時,不能忽略競賽的消極作用,例如,使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心,使某些人有過分的壓力,使大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感等等。因此,我們運用競賽要遵循兩條原則:(一競賽要慎用少用。競賽不宜過多,更不能濫用,否則不僅不能起到激勵作用,甚至?xí)砗芏嗟呢?fù)面影響,如加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生產(chǎn)生緊張氣氛,有損于學(xué)生的身心健康,或者使學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)感與自卑感等。(二競賽要注意方式。競賽要注意調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,一方面題目不宜過難,應(yīng)該考慮到調(diào)動中下水平的學(xué)生的積極性。另一方面,競賽不宜只在少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生中進行,競賽對象要有普遍性,競賽要能對絕大多數(shù)的學(xué)生起到激勵作用。為此要注意競賽的組織形式,如按能力分組競賽,按項目分組決賽,按不同興趣,不同智力,不同特長分組競賽等?？傊?我們應(yīng)該揚長避短,充分發(fā)揮競賽的積極作用,盡量避免競賽的消極作用,使比賽達(dá)到預(yù)定的目的——積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。影響初中生學(xué)習(xí)動機的因素是紛繁復(fù)雜的,調(diào)動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機也有許多行之有效的方法,為師者要在自己的教育教學(xué)實踐中不斷地探索,勇于創(chuàng)新,善于總結(jié),充分運用教育教學(xué)理論于工作實踐中,科學(xué)選擇動機激勵的技巧,把內(nèi)部動機激勵與外部動機激勵有機結(jié)合起來,最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到教育最優(yōu)化。參考文獻(xiàn): [ 1 ] 黃希庭主編,《心理學(xué)導(dǎo)論》,人民教育出版社,1991年版 [ 2 ] 陳琦主編,《教育心理學(xué)》,北京:高等教育出版社,2001年版 [ 3 ] 林崇德主編,《發(fā)展心理學(xué)》,人民教育出版社,1995年版[ 4 ] 新編本/王道俊王漢瀾主編,《教育學(xué)》,人民教育出版社,1999年版[ 5 ] 馬斯洛著,許金聲程朝翔譯,《動機與人格》,華夏出版社,1987年版[ 6 ] 劉良華博士講座講稿,《教師的人格魅力》,2006年8月第二篇：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)摘要：學(xué)習(xí)動機是教育心理學(xué)中的一個重要問題，也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問題之一。正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開展得更好。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機做簡單闡述。關(guān)鍵字：學(xué)習(xí)動機 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的闡釋學(xué)習(xí)動機是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動機，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動機。教育實踐曾證明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。人的各種活動都是由一定的動機所引起的，學(xué)生進行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動機所支配的。那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。行為主義的學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，在班級教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動機，要求自己上進，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。行為主義的學(xué)習(xí)動機理論也有其不足之處，即采用強化原則，通過獎勵與懲罰來維持學(xué)習(xí)動機，雖的確能收到一時之效，但這種只重視外在動機而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。人本主義的學(xué)習(xí)動機理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動機理論相反，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)專注于學(xué)校的功課上，讀書學(xué)習(xí)的教育作用就是幫助學(xué)生心理成長。因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他的期望，這樣才會維持強烈的學(xué)習(xí)動機。二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)所謂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要過程。正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動機走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義作為一名學(xué)生,必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛學(xué)習(xí)。（2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問，就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，實踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。（3）培養(yǎng)獨立進取的個性學(xué)習(xí)動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。上進心強、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率的進行，而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后，要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應(yīng)的措施，把學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進行的，它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、邏輯性系統(tǒng)性很強的教學(xué)內(nèi)容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新穎事物可以引起學(xué)生的探究，教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。一些有經(jīng)驗的教師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。通過一些措施進一步強化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動機。適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以及發(fā)動機；難以實現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生從中體驗到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?？傊?，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。國外許多心理學(xué)家的實驗研究表明，在競爭過程中，威信性動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競爭中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下