【正文】 的培養(yǎng)搭建一個(gè)很好的平臺(tái)，使學(xué)生形成獨(dú)立識(shí)字的能力與主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，為其今后的學(xué)習(xí)提供有力的支持?！傲?xí)慣篇”的教學(xué)，要讓學(xué)生明白養(yǎng)成“勤查字典”和“主動(dòng)識(shí)字”習(xí)慣的重要性，并認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期積累、培養(yǎng)的過程?！白R(shí)字課文”的教學(xué)，要努力讓學(xué)生體會(huì)到漢字造字的一些規(guī)律，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行識(shí)字。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做有心人，通過報(bào)紙、圖書、廣告、路牌、電視等各種途徑來識(shí)字，以養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。三、關(guān)于識(shí)字的教學(xué)本冊(cè)教科書仍用“識(shí)寫分流，多識(shí)少寫”的方法安排生字。本冊(cè)識(shí)字分兩部分安排：一是隨課文識(shí)字，二是專門的識(shí)字課文。編排這些不同形式的識(shí)字課文，與培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字習(xí)慣”緊密相連，能有效地揭示了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)他們主動(dòng)識(shí)字、自主探究愿望。教師宜發(fā)揮識(shí)字教材多功能的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同類型識(shí)字課文的特點(diǎn)來組織教學(xué)。然后，歸納、總結(jié)這類識(shí)字、釋字的方法，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三?！霸~串”識(shí)字，是將意思相關(guān)的詞語(yǔ)集中在一起，分別看，好像是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；整體讀，瑯瑯上口，韻味無窮，分明是一首韻文小詩(shī)。教學(xué)時(shí)，可通過指導(dǎo)看插圖、誦讀詞語(yǔ)來開啟學(xué)生的想象，讓一個(gè)個(gè)抽象的詞語(yǔ)化作一幅幅生動(dòng)的畫面。還可以讓他們也試著按其結(jié)構(gòu)說上一兩句，這能有效地激發(fā)起學(xué)生的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本冊(cè)識(shí)字教學(xué)還有著“承前啟后”的作用。教師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，也可試著走“教——扶——放”之路，引導(dǎo)學(xué)生自己識(shí)字，以適應(yīng)發(fā)展的需要。我們知道，第一學(xué)段是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)；第二學(xué)段則要逐步向以讀寫為重點(diǎn)過渡。這也是本冊(cè)教材要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力和習(xí)慣的出發(fā)點(diǎn)之一。第一學(xué)段的課文是“雙行閱讀”，學(xué)生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯(lián)系上下文想一想便可解決。如果學(xué)生第一學(xué)段所學(xué)生字回生過多，則勢(shì)必給閱讀課文造成困難。本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的安排還注意到為下一步識(shí)字教學(xué)作好鋪墊。在“單元練習(xí)”（練習(xí)8）和課后“練習(xí)”中（課文120）設(shè)計(jì)了大量的部首查字法練習(xí)，務(wù)必使學(xué)生熟練地掌握部首查字法。)所有這些，都是為形成學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力作準(zhǔn)備。本冊(cè)教材安排了相當(dāng)數(shù)量的形近偏旁的比較，就可促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分化，從而預(yù)先防止了一些可能產(chǎn)生的錯(cuò)別字。如何發(fā)揮好本冊(cè)識(shí)字教學(xué)的“承前啟后”作用? 一是要注意隨時(shí)鞏固已獲得的識(shí)字成果。其中一上的生字相當(dāng)一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生得比較少。這些因素造成了生字回生率的上升。事實(shí)并非如此，那種毫無針對(duì)性的疲勞轟炸只能敗壞學(xué)生的胃口，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。要加強(qiáng)課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書；還要鼓勵(lì)學(xué)生多寫話。二是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力和主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，必須要有內(nèi)驅(qū)力。練習(xí)6“學(xué)用字詞句”設(shè)計(jì)了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。漢字的這種生動(dòng)形象的表意性質(zhì)，是拼音文字所不具備的。如本冊(cè)出現(xiàn)了“曉”、“澆”、“繞”、“燒”等生字，可以編這樣一個(gè)歌訣：沒有水怎么“澆”?沒有火怎么“燒”?春蠶吐絲彎彎“繞”，初見日光知拂“曉”。教《沉香救母》一課中的“淚”，便可啟發(fā)學(xué)生說說“淚”為什么是“水”加“目”?學(xué)生通過思考便能說出：“因?yàn)闇I水是從眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是‘淚’。三是可結(jié)合糾正錯(cuò)別字，揭示漢字的規(guī)律?！熬拧北硎驹S多次的意思。這種追本溯源的識(shí)字教學(xué)方法往往能使學(xué)生豁然開朗，并喜愛上漢字。四要鼓勵(lì)兒童自己想出記字的竅門。學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)想出記字的方法，能夠終身不忘，也有助于形成他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。多么有趣!多么有創(chuàng)造性!五要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書以外的資源、課堂以外的學(xué)習(xí)渠道自主識(shí)字。這類識(shí)字的渠道很多，如報(bào)紙、圖書、標(biāo)語(yǔ)、廣告、商標(biāo)、路牌、電視、網(wǎng)絡(luò)等等。學(xué)生識(shí)的字越多，其獨(dú)立識(shí)字的能力也就越強(qiáng)，從而形成識(shí)字活動(dòng)的良性循環(huán)。識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，既要以本冊(cè)安排的生字為主，也要考慮到對(duì)前三冊(cè)生字的復(fù)習(xí)與鞏固。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要應(yīng)是“讀準(zhǔn)字音、聯(lián)系上下文大體上懂得字義”，要求會(huì)寫的字再增加“書寫規(guī)范、端正、整潔”。把這“三看”綜合起來加以評(píng)價(jià)，更為科學(xué)、合理?！氨獭笔巧?，“碧水”是詞語(yǔ)）第一步：讀生字“碧”。教師在黑板田字格上方的拼音格里寫出拼音，并提醒學(xué)生這個(gè)字的拼音是一個(gè)兩拼認(rèn)讀音節(jié)。（教師要提醒學(xué)生音節(jié)有什么特點(diǎn)。先讓學(xué)生在課本上觀察這個(gè)字的寫法：什么結(jié)構(gòu)？筆順筆畫里最容易錯(cuò)的地方與比較難掌握的筆畫，每一筆在田字格里的占位。教師在范寫時(shí)，要提醒學(xué)生每一筆在田字格中的占位，特別是指導(dǎo)“石”字的第一筆一定要長(zhǎng)一些，能托住上面的“王” 與“白”。然后教師在田字格外隨機(jī)出示“水”字，與“碧”組成詞語(yǔ)“碧水”。）第六步:識(shí)記。（上下結(jié)構(gòu)“石” 字旁，“王”“白”坐在石頭上。第八步：看課文插圖，理解“碧”字的意思。讀原文詞語(yǔ)“碧水”兩次?！氨獭蹦芙M成“碧綠”、“碧空、”“碧藍(lán)”等。指導(dǎo)完本節(jié)課的生字之后，下課前10分鐘讓學(xué)生在田字格本上寫兩遍生字或與生字組成的詞語(yǔ)。一年級(jí)的學(xué)生不能隨意砍掉任何一個(gè)步驟。讀一讀，識(shí)一識(shí)，認(rèn)一認(rèn)，寫一寫，再讀一讀。美其名曰，第一節(jié)學(xué)完了。所以你淡化的是識(shí)字的重點(diǎn)，重視的是分析理解。教師也不用今天一個(gè)方法，明天一個(gè)創(chuàng)意，后天一種辦法，弄得學(xué)生無所適從，摸不著教師到底是讓學(xué)生怎樣識(shí)字。這就是“舉一反三”和“聞一知十”的方法。四、關(guān)于閱讀教學(xué)本冊(cè)課文共24課，分為6個(gè)單元。第一學(xué)段閱讀教學(xué)的一般規(guī)律（操作方法）：第一課時(shí)，讀得正確；在閱讀中糾正讀音，學(xué)習(xí)兩類生字，掃清障礙，識(shí)記生字，指導(dǎo)讀的正確，必要時(shí)可以引讀、范讀。第一步：自讀課文，整體感知，初識(shí)生字。第三步；指名朗讀，逐段指導(dǎo)。然后以段出示生字（兩類生字），進(jìn)行識(shí)字（以段相對(duì)集中生字）。第四步：以課文里最主要的一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用。第二課時(shí)，讀得流利。要指導(dǎo)長(zhǎng)句子的斷句，要在學(xué)生朗讀中指導(dǎo)到能讀出人物、植物、動(dòng)物、景物的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作或表情。能讓學(xué)生讀得搖頭晃腦，讀得朗朗上口。第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能知道這篇文章主要說了一個(gè)什么意思，或講了一個(gè)什么故事（道理）即可。（或者出示生字、鞏固生字，自讀課文，整體感知。（要讀出人物、動(dòng)物、植物的語(yǔ)氣、情感、神態(tài)、心理、姿勢(shì)的變化； 要讓學(xué)生找到語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容所具有的味道。）第三步：在讀流利基礎(chǔ)上逐段解決遺留下來的生字。（23分鐘）第五步：依據(jù)課文內(nèi)的重點(diǎn)詞語(yǔ)或關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)或其他捕捉訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用。閱讀教學(xué)的建議閱讀教學(xué)——精心組織好學(xué)生與文本的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在與文本的自主性對(duì)自主性對(duì)話中完成立體的建構(gòu)。教師必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生與文本的對(duì)話過程順利展開并取得效果。文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個(gè)排列、靜止地躺在紙上的文字符號(hào)。這樣，靜止的文字符號(hào)才能復(fù)活—變成有聲有色的話語(yǔ)。低年級(jí)學(xué)生讀書時(shí)生字較多，對(duì)文字符號(hào)的辨認(rèn)速度緩慢，語(yǔ)義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動(dòng)作配合不協(xié)調(diào)，認(rèn)讀能力不強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我們要將力氣用在培養(yǎng)學(xué)生借助拼音、圖畫等，快捷準(zhǔn)確地認(rèn)字、識(shí)詞，連詞成句，連句成段，并按照表達(dá)的需要讀出輕重緩急，盡快實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”上。到了第二學(xué)段，學(xué)生認(rèn)讀能力有所增強(qiáng)，生活閱歷隨之豐富，教師就應(yīng)有意識(shí)地在繼續(xù)重視培養(yǎng)認(rèn)讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，從而將對(duì)話活動(dòng)引向深人。二年級(jí)下冊(cè)正處于承前啟后的特殊階段，既要夯實(shí)基礎(chǔ)，又要著眼未來。蘇教版小語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)熟讀成誦，一個(gè)重要的目的就是為了習(xí)得語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。他們會(huì)在不知不覺中接納文本的新鮮詞匯和巧妙句式，接受文本帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶，最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。根據(jù)“互動(dòng)——合作”的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構(gòu)建“對(duì)話型”的課堂教學(xué)。閱讀是一種個(gè)性化的行為。因此，在閱讀教學(xué)中要給學(xué)生充裕的讀書時(shí)間，教給學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀、復(fù)述、概括能力，而且學(xué)生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。探討式。在語(yǔ)文探究活動(dòng)中，教師要先認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)作品的初步認(rèn)識(shí)，了解他們的初步感受。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)狐貍的角色定位產(chǎn)生了爭(zhēng)議，部分學(xué)生認(rèn)為它的行為也有可取之處。創(chuàng)生式。相反，如果教師漠視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按部就班執(zhí)行備課的“既定方針”，哪怕教學(xué)設(shè)計(jì)得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細(xì)，它與學(xué)生也是“油水隔離”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)建議“課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是這樣表述的：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本冊(cè)閱讀這一塊的評(píng)價(jià)，在要求上應(yīng)該側(cè)重于“感受、理解”，即評(píng)價(jià)的要點(diǎn)放在“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。”；樂于與別人交流自己在閱讀過程中“對(duì)感興趣的人物和事件的感受和想法”；“在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣”等方面。不僅僅是鞏固學(xué)得的知識(shí)與技能，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第一方面課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個(gè)安排順序問題，這充分反映了教材對(duì)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練、語(yǔ)言的積累運(yùn)用、語(yǔ)感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的?！本烤剐W(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?我們說，靠教師對(duì)內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。只有讓第一學(xué)級(jí)學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”。眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。“二年級(jí)下冊(cè)”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“階段目標(biāo)”中指出：“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔”，為了讓第一學(xué)段學(xué)生打好這一基本功，“二年級(jí)下冊(cè)”延續(xù)“二年級(jí)上冊(cè)”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點(diǎn)。有人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認(rèn)為這種“重對(duì)輕好”的觀點(diǎn)失之偏頗，把字寫得規(guī)范、端正、整潔，不單是一個(gè)技能問題，在寫“好”字的實(shí)踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國(guó)的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣??在某種意義上，這比寫“對(duì)”高上一個(gè)層面。“二年級(jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。第四方面是詞句的積累和運(yùn)用。意在鞏固識(shí)寫，強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的記憶。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語(yǔ)。第8課《狐假虎威》，將一組詞語(yǔ)通過表演進(jìn)行深化理解。句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”等詞造句。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：第一種：側(cè)重于教材資源的開發(fā)?！钡趌l課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么?”第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么?”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。第二種：側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合?！钡?2課《猴子種果樹》，要求“演一演”?！钡?7課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》。提高了學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。如，第1課《古詩(shī)兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩(shī)，讀一讀?！钡?0課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”這樣，就為今后學(xué)會(huì)搜集和處理信息作好鋪墊。教師要把課后作業(yè)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)。通過課后作業(yè)的實(shí)踐，全面提高語(yǔ)文素質(zhì)。二要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。因此，要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。初讀時(shí)，必須把課文讀通；精讀時(shí)，必須抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能