【正文】 ，還有一些傷心的事，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對，這樣才是完整的?；?。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵學生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。課文先寫老木匠做了一個小木偶，并給了小木偶一個“笑嘻嘻”的表情，以為小木偶會永遠快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會笑，那可是遠遠不夠的。． [特別建議] 這是一篇富有童趣的略讀課文，充分朗讀應是閱讀本文的主要手段。每一次“讀”形式上要有變化，功能也要不斷地變化：初讀，認讀字詞；再讀，整體感知；三讀，角色體驗；四讀，感悟道理。指導時，朗讀的語氣應因不同的語境而變化。而小兔子的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應讀出責備、不解的語氣。為了擺脫精讀課文的教學模式，提高略讀課文的教學效率以及學生的略讀能力，本課教學設計創(chuàng)設的情境，采用學生喜愛的“講故事”的教學形式，讓學生在講故事的主題活動中提高積累語言、運用語言的能力，實現(xiàn)綜合語文能力的有效提升。、閱讀童話的興趣。【教學難點】激發(fā)自主學習童話、閱讀童話的興趣。，齊讀課題。“講故事”一般有兩個要求：①講得簡潔、概括；②講得具體、生動。，相機出示課文中的四個小故事。小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠。藍鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。【設計意圖：通過情境創(chuàng)設，引導學生串聯(lián)四個小故事，概括地講出故事內(nèi)容。】，說說童話的主要內(nèi)容?！驹O計意圖：以第三個小故事為例，引導學生精講故事，實現(xiàn)略讀課文教學“精略相輔，略中有精”的教學理念，在精講故事中提高學生的語言組織能力及運用能力。（2）出示小木偶和小兔子的對話，引導學生加上表情和動作生動地講?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。裝得一點兒都不像！你瞧，應該像我這樣。（3）自由練習――師生合作?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。（5）同桌練習――集體交流。出示填空：一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”“腦袋疼?！拔！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。一個老婆婆走過來，（）地問： “小木頭人，你病了嗎？”“腦袋很疼?？吹叫∧九夹ξ谋砬椋掀牌判南耄?。小木偶更加痛苦了，他心想：。】（7）引導學生連起來講整個小故事。五、續(xù)講故事，課外延伸?！驹O計意圖：重視略讀教學課內(nèi)外的拓展與延伸，引導學生將課內(nèi)習得的方法和能力遷移運用到課外的閱讀活動實踐中，提高學生的閱讀能力?！边M行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學習狀態(tài)非常的好。” 熊警官不相信小木偶頭疼，對小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼。對老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。指導朗讀，他說的話人家都相信，你說這是為什么?。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）？他會怎樣對熊警官，小白兔，老婆婆說啊？（指導朗讀），原來擁有這么豐富的表情原來是這個樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會對他說什么呢？，談談自己對這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會。，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當中對孩子進行引導，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。在讀小木偶的那三句話的時候，讓學生讀出感情，進行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學生讀的都很投入。在體會過后，讓學生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會對她說什么嗎？學生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個地方對學生的價值觀進行了引導，朗讀前面幾個自然段，學生體會到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機我問孩子，你應該怎么對老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。（用心思考），覺得小學語文其實說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應該去培養(yǎng)孩子的一種學習狀態(tài)，懂得怎樣去學習。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。我覺得在學習中，學生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動腦子，所以要調(diào)動他們的積極性，多鼓勵，多表揚，讓他們說。還有很多時候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會，我應該多留些時間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。在課堂上，問過孩子，你學完這篇課文你明白了什么道理，學生回答的特別出彩，不僅僅有對課文的理解，而且說到我們應該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學生有了，這些學生感悟到的東西也是非常好了，對文本有了一個多元化的理解，很欣慰，很高興。 最新版整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。重點是了解故事所蘊含