【正文】 作品作進一步分析總結(jié)。這樣，不但學生的想象力得到發(fā)展，也讓學生更深刻地理解王維“詩畫合一”的藝術(shù)風格。以《孔乙己》一課的教學來說，學生通過自學基本能了解孔乙己的社會地位、性格、品行及孔乙己一生的悲慘遭遇?！睂W生讀到這里會思索他的結(jié)局如何？究竟是怎么死的？那么后來他到底是怎么死的呢？這樣一問，學生想象的翅膀紛紛展開，并議論紛紛?！霸姼琛痹O(shè)問、啟發(fā)，培養(yǎng)想象力 詩歌看似簡單，由幾個字組成，但詩歌的意蘊卻比較豐富，好的詩歌所蘊含的意境就是學生想象的良好素材。“空白”設(shè)問、啟發(fā)，培養(yǎng)想象力 接受美學的重要理論家伊瑟爾提出的“空白”理論認為，文本往往會給讀者留下不確定性的“空白”，讀者必須憑借自己的閱讀理解能力去探索和發(fā)掘文本的潛在密碼，讀者在探索、發(fā)掘和填充“空白”的過程中就是對文本展開想象和再創(chuàng)造的過程，因此閱讀其實也是一種想象創(chuàng)造活動。如朱自清的《背影》中，“我”為何四次流淚？每次流淚有何不同？魯迅的《孔乙己》中，孔乙己的長衫哪去了？孔乙己最后一次離開咸亨酒店后命運如何？利用好這些文本中的“空白”就可以給學生帶來無限想象的空間?！镒髡邌挝唬簭V西桂林市灌陽縣新圩初中。關(guān)鍵詞： 語文教學； 想象力； 培養(yǎng)中圖分類號： 文獻標識碼： A 文章編號： 10098631（2012）10010102想象力是人的一種基本思維能力。因此，想象力本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。那么，在語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力呢？本文就這一問題談一點看法。它們是文中以實寫的內(nèi)容向讀者所暗示或提示的部分。中學語文教材中的許多優(yōu)秀作品，常有這樣的“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。例如，在樂府詩《陌上桑》、魯迅的《一件小事》、朱自清的《背影》等作品最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文中，作者并沒有具體的描寫主人公的肖像，但我們可以引導學生以文中的實寫內(nèi)容為依據(jù)，想象其肖像，增進對人物的全面認識。但是學生通過想象力對它進行“填充”，則是難點。此外戲劇中的潛臺詞、小說中的省略號、破折號，詩歌中的一些語句都可以給讀者留下想象的空間。既可以使學生獲得對課文的深刻理解，同時又培養(yǎng)了學生的想象力。文學作品是培養(yǎng)學生想象力的最好材料，因為文學作品一般都是通過藝術(shù)的語言來塑造典型人物形象的，具有極大的感染力。教師在語文教學中對此可進行大膽的嘗試，引導學生依據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象，繪出了一幅幅精美的圖案。與此相對應(yīng)的，學生對課文的興趣也日益加濃，取得了良好的教學效果。課本知識反映的生活盡管是間接的，但往往能夠展示出一幅幅令人神往的畫面，而教師一旦打開最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文學生的想象的閘門，把他們帶到一個馳騁想象的新天地，就會迸發(fā)出絢麗多彩的思維火花。這種訓練適合在教學敘述類文學作品時進行。這就給學生提供了想象的空間，讓他們插上想象的翅膀，去編寫未發(fā)生的故事，去設(shè)計人物將來的命運，學生自已也享受了“虛幻”的樂趣，有了作家們的自豪感。（二）擴寫訓練。擴寫訓練只需提供一段簡潔的記述性文字，對人和事、景和物有一個基本的交待，然后由學生通過想象，借助各種描寫手段，去充實內(nèi)容，完善情節(jié)，使人物形象豐滿、景物生動鮮明。可讓學生進行合理想象，采用外貌、動作、語言、心理描寫等，突出其粗暴強悍、好爭斗，勇敢堅韌的性格特點。這是一種大開大合式的訓練形式。它的難度較大，盡管離不開原文提供的意境，但在人稱、角度、重點的確立上，又與原文很不相同。（四）創(chuàng)設(shè)情景，進行片段訓練。教師在教學過程中，通過各種手段創(chuàng)生情景，把學生帶入所教課文的特殊意境之中，讓他們充分體會彼時彼地彼人彼景彼物的感受，使他們的心靈受到強烈的震撼而產(chǎn)生共鳴。我曾經(jīng)在課堂最新【精品】范文 參考文獻專業(yè)論文上創(chuàng)設(shè)過這樣一個情景：“有一位汽車司機，開著滿載貨物的卡車爬行在一段人煙稀少的山路上，行之路的拐彎處，突然發(fā)現(xiàn)一個人躺在路邊，身上似乎有血跡??如果你是這位司機，你怎么想、怎么做??”沒想到學生激情很高，人人都有話說，課堂氣氛也顯得很活躍。四、走出小課堂，走進大自然任何想象都不是憑空產(chǎn)生的，它是在人們的實踐活動中，在已有表象的基礎(chǔ)上形成的?？墒钱斘覀冏x著馬致遠在 《天凈沙 秋思》中寫的：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”時，頭腦中就會展現(xiàn)出一幅充滿蒼涼氣氛的“秋暮羈旅圖”。讀著馬致遠的詞句，借助這些表象的重新組合，便產(chǎn)生一種充滿蒼涼氣氛的情境。但是，觀察并不能盲目地無層次地進行，必須有目的有計劃地到大自然中去觀察。表現(xiàn)在：第一、觀察的時間，在不同的時間觀察到的景物會有所不同，一天的朝暮晨昏，一年的春夏秋冬，景色都會發(fā)生很大的變化，自己可以展開想象的翅膀，分別寫出加以比較；第二、觀察的角度，不同的角度觀察到的景物會有所不同，蘇軾看廬山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。培養(yǎng)學生想象力的途徑還有不少，如看照片作文，觀舞蹈作文，聽音樂作文等等。參考文獻：[1] 《現(xiàn)代漢語詞典》（增補本）.商務(wù)印書館，【精品】范文第四篇：淺談?wù)Z文教學中想象力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學中想象力的培養(yǎng)我國當代教育提出素質(zhì)教育必須以提高學生的“創(chuàng)新精神和實踐能力”為核心。而從教育心理學的角度來看，創(chuàng)新能力高的學生必然具備一個共同的性格特點：富有想象力。惟其如此，學生才會成為一個個靈動的、獨立的、與時俱進的個體。奇思妙想，方可詩意翱翔。一、以古典詩歌為平臺，涵泳品味，激發(fā)想象高中語文教材中選編了大量文質(zhì)兼美的古典詩歌，具備音節(jié)和諧，韻律流暢，意境優(yōu)美的特點。教師可以采取聽錄音，范讀，默讀，全班齊讀，小組合讀，個人讀，男女賽讀等各種方式，因聲求氣，吟詠詩韻，激發(fā)學生的誦讀欲望，在涵泳品味中，揣摩想象，理解詩歌。“黃河”一聯(lián)用了比興手法，“天上來”極言黃河源頭之高，“不復回”隱含韶光易逝之意，均須重讀?！疤焐甭?lián)顯示