【正文】 習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作。基于網(wǎng)絡的學習資源的類型可以分為三類：（１）本地資源：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學生參考使用。（３）泛資源：指學生自己運用“雅虎、新浪、搜狐等”搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料基于網(wǎng)絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習興趣，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。２、認知工具的設計認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。基于網(wǎng)絡的認知工具主要有：Explorer瀏覽器、Email、論壇、聊天室等。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。三、學習組織形式的設計１、合作學習小組學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐研究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。在合作學習過程中，個人學習的成功與他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。各合作小組在選擇研究問題時，完全由學生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，各小組研究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。２、研討、交流的氛圍Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學與教師之間共享與交流不同觀點、看法的機會。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個全面的認識，從而促進思維的發(fā)展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同與駁斥他人的觀點，學生踴躍發(fā)言，想互補充，相互啟發(fā)，從感性認識發(fā)展到理性階段的認識。第一階段：發(fā)現(xiàn)問題階段：▲學習目標：１、認知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護的重要性，迫切性。３、學會網(wǎng)上收集某一主題的資料，會摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容。▲流程：１、出示一瓶從學校附近的小河取來的帶有污染的水，問：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？２、交流在平時的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。４、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。２、引起學生對某一問題的注意，激發(fā)嚴謹?shù)匮芯繂栴}的態(tài)度，感受到與他人合作的愉快?！鞒蹋海薄⑻岢龃蠹叶几信d趣的研究主題：“水污染”。４、自愿組合成研究小組。、寶山、月浦地區(qū)水污染現(xiàn)狀調(diào)查。D、家庭水、學校水循環(huán)利用。２、對自己所研究的成果有喜悅感和成就感，感受到與他人爭辯、討論的樂趣?！顒舆^程：１、各研究小組展示階段性成果。３、交換意見、看法。五、教師輔導策略的設計以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導作用，之所以提輔導而不提指導作用，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現(xiàn)。１、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性作用特別重要，教師由傳統(tǒng)教學中的“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡知識海洋中的“導航者”。引導的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。這里的“異步”輔導是指教師對各個研究小組進行提優(yōu)補差的個別輔導。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣?；诰W(wǎng)絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環(huán)境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。參考資料：何克抗《關于網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》趙建華李克東《信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計》武法提《基于WEB的學習環(huán)境設計》何克抗《基于Internet的教育網(wǎng)絡與21世紀的教育革新》（好范文整理）第二篇：基于網(wǎng)絡的探究型學習（WebQuest）模式探究學習的主題一、介紹在此處向?qū)W生們簡要介紹這個WebQuest的有關情況。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。任務可以是： 對所創(chuàng)建事物進行總結(jié)； 闡明自己的立場并對此進行說明； 任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。這一部分是探究學習的關鍵所在。（1）第一步（2）第二步（3）??五、學習建議在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。六、評價創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評價。七、總結(jié)用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么。充分激發(fā)學生主動意識和進取精神，進行探究性學習。3． 情感、態(tài)度與價值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。課前準備：學生：反復閱讀，熟悉課文；借助工具書認識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關作者、作品的資料、準備、交流。（如有條件的話，制作課件）課時安排：一課時教學內(nèi)容和步驟：一． 導入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命 生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。學生交流后，教師可補充：[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。12時染上了類風濕關節(jié)炎，至今全身關節(jié)均告損壞；但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來?！渡?、生命》一文，選自《可林子作品精選》。讓學生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。3． 讀課文過程中探究以下幾個問題：（二）質(zhì)疑探究大屏幕投影問題：1． 作品《生命 生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了怎樣的思考？請從文中指出相應的主題詞。以上問題，在學生讀文后，由小組討論完成。然后由學生發(fā)言，同學之間相互評論、補充。[教師小結(jié)]1． 三個事例 A、小飛蛾在險境中掙扎。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。B、生命力。三點思考 主題詞分別是A、意義。C、奮斗。學生談不透時，教師可引導：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子，大象等龐然大物、只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？（引導學生多角度理解，言之成理即可）3． 三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動。B、讓有限的生命發(fā)揮無限的價值。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點思考。（2）要求學生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。問題探究：（可根據(jù)學生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）。3． 如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值？（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類、有益于社會的事，使生命更有價值）。）（這部分討論旨在讓學生自主探