【正文】 第二，教育質(zhì)量有所下降。學生在課余花了大量的時間卻沒有得到相應(yīng)的收獲，時間與獲取知識的比例不協(xié)調(diào)。現(xiàn)今出現(xiàn)了教育產(chǎn)業(yè)化，歪曲的產(chǎn)業(yè)化教育使得教育質(zhì)量大打折扣。而許多被“產(chǎn)業(yè)化”人士評為資本化社會培訓機構(gòu)，卻為市場化人才做出了具大貢獻。第三，對教育投資與回報之間的關(guān)系認識存在問題。要想社會能夠不斷的良性發(fā)展，對于教育是不能馬虎的的。對于教育的投資不應(yīng)該是個人的投資，而應(yīng)當是對社會發(fā)展的投入，是一種社會積累。教育費用由國家、社會承擔之后，縮小了腦力勞動和體力勞動的勞動力的生產(chǎn)價值的個人差別。五 大學生素質(zhì)的問題在談話調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大學畢業(yè)生的自身素質(zhì)也普遍存在一些的問題：（1）大學生整體素質(zhì)有下降趨勢。這本是一個好現(xiàn)象，是更多的學生有了接收高等教育的機會。但是在學生的管理上又不能完全到位。這樣畢業(yè)的學生知識缺乏，動手能力差，缺乏實踐經(jīng)驗，不能滿足招工企業(yè)的要求。有一些自身素質(zhì)不高的學生通過投機取巧或造假來騙取企業(yè)初步信任，對大學畢業(yè)生整體形象造成一定的損害。在考試中的作弊現(xiàn)象越發(fā)嚴重，通過購買答案來考取證書的現(xiàn)象似乎變得公開化。他們的個人能力并不是很強，不善于“推銷”自己，沒有針對自己的切實優(yōu)勢，通過了解用人單位實際需求情況，而是“托關(guān)系”“找熟人”，實現(xiàn)就業(yè)。而且這種現(xiàn)象的存在嚴重影響了當代大學畢業(yè)生在企業(yè)招聘者心中的形象和地位。（3）大學生自身定位存在偏頗。由于歷史原因我國經(jīng)濟的發(fā)展存在嚴重的不平衡性，不同地區(qū)的經(jīng)濟水平相差甚大。這種就業(yè)過度集中于熱點地區(qū)的現(xiàn)象，使這些本身就業(yè)壓力就相當?shù)拇蟮牡貐^(qū)，在受到如此多大學畢業(yè)生的沖擊后，顯得更加的不堪重負。結(jié)論個人認為大學生就業(yè)問題在根本上解決不是短期就能實現(xiàn)的，所以在大學生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實情況下，提高和增強大學生自身的綜合素質(zhì)和中和能力就顯得尤為重要。針對此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的大部分大學生未對自己日后發(fā)展作出合理規(guī)劃這一問題，建議大學生在校期間做好職業(yè)生涯規(guī)劃。（2）進一步轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)新思路。因此大學生自身必須轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的價值觀、擇業(yè)觀，適度降低心理預(yù)期，從而切實轉(zhuǎn)變“穩(wěn)定、舒適、高薪和大城市”的觀念，積極響應(yīng)祖國的號召，到農(nóng)村、基層和西部等需要人才的地方就業(yè)。這要求大學生在校期間，在學習科學理論知識的同時不斷完善自身，參加社會實踐，培養(yǎng)職業(yè)熱情、溝通能力、學習能力、負責任的態(tài)度、商業(yè)誠信、團隊合作精神等這些“軟能力”，秉承踏實的學習、工作理念，腳踏實地做好自己該做的事情，使自己的“硬件”夠硬，競爭力夠強。根據(jù)當前高校在人才培養(yǎng)上普遍存在的畢業(yè)生知識能力結(jié)構(gòu)失衡和綜合素質(zhì)與社會需求存在較大差距的問題，高校還應(yīng)強調(diào)通識，提高教學質(zhì)量,以確保學生全面發(fā)展, 并提高學生綜合素質(zhì)和適應(yīng)不同工作的能力。首先，政府應(yīng)不斷完善政策支持體系，為大學生創(chuàng)造良好的公平競爭的社會環(huán)境與制度安排；其次，高校要繼續(xù)深化改革，根據(jù)市場需求科學合理地設(shè)置專業(yè)和培養(yǎng)計劃，提供良好的就業(yè)指導；同時，大學生努力提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)積極理性的就業(yè)觀，把創(chuàng)業(yè)作為全新的就業(yè)理念。第三篇：太原科技大學UIT太原科技大學實施大學生創(chuàng)新訓練計劃的管理辦法（試 行）為了進一步貫徹《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）、《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）和《山西省高等教育強校工程教學質(zhì)量項目四個實施辦法》（晉教高[2008]6號）文件精神，推進與培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和能力，我校設(shè)立大學生創(chuàng)新訓練計劃（Undergraduate Innovation Training，簡稱“UIT”計劃），它是針對在校本科生開展的科學創(chuàng)新訓練項目，是在本科教育階段實施實踐教學改革的一項措施。第一章總則第一條實施“UIT”計劃的目的：落實辦學定位。增進師生之間的科研交流合作。促進產(chǎn)、學、研合作。逐步實現(xiàn)計劃的項目來源、經(jīng)費資助多樣化。提交形式為正式發(fā)表的學術(shù)論文、專利等。領(lǐng)導組辦公室設(shè)在教務(wù)處，由教務(wù)處處長擔任辦公室主任，主要負責 “UIT”計劃宏觀管理工作，包括項目的立項審批、結(jié)題、成績管理、經(jīng)費、評獎等工作。第四條“UIT”計劃的課題按照理、工、文等分成幾個項目類型，各院（系）學生可以在自己專業(yè)所屬的項目類型內(nèi)申報，優(yōu)先考慮不同學科、不同專業(yè)的組合申報。第五條為保障項目的進度，學校將統(tǒng)籌教育資源，充分利用校內(nèi)各類型實驗室、工程訓練中心和計算機房等硬件資源設(shè)施，擴大資源共享范圍。申請教師在教務(wù)處網(wǎng)頁的下載區(qū)下載《太原科技大學UIT計劃立項申請書》，填寫后，把電子文檔和紙質(zhì)版一并交于各院（系），項目初審由各院（系）工作小組負責，由院（系）初審匯總后統(tǒng)一交于教務(wù)處，教務(wù)處組織專家評審，經(jīng)領(lǐng)導組審定后公布實施。第八條“UIT”計劃項目每年組織申報一次，每項課題由3—5名學生組成項目組，其中1人為項目負責人，其他為項目參與人，每生只能負責或參與一項在研項目。第十條 指導教師負責“UIT”計劃項目的指導和質(zhì)量監(jiān)督工作，督促項目如期完成。指導教師的資格為講師、實驗師和工程師以上職稱。第十二條每個項目結(jié)題時，應(yīng)填寫“太原科技大學大學生創(chuàng)新訓練（UIT）計劃項目結(jié)題書”。第十三條申請結(jié)題的項目需經(jīng)院系“UIT”計劃工作小組初審，學?！癠IT”計劃領(lǐng)導組審核后方可結(jié)題。經(jīng)資助而立項的項目稱為“經(jīng)費資助項目”。第十五條“UIT”計劃項目可以受校外社會單位委托、提供資金而立項，此種方式屬“自籌資金項目”。第十六條每年學校“UIT”計劃領(lǐng)導小組對批準的項目撥付資助經(jīng)費。第十七條“UIT”計劃項目的執(zhí)行時間原則上為半年至一年，不允許延期結(jié)項。第十八條每個項目的資助經(jīng)費由指導教師代管。第四章成績與工作量管理第十