【正文】 時(shí)才去追憶、收集，為時(shí)已晚。如何處理小課題研究與常規(guī)教研活動(dòng)之間的關(guān)系？?jī)烧咴趯W(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個(gè)什么樣的位置？小課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且，常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與小課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動(dòng)的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來(lái)的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率： 一是小課題研究對(duì)象必定是最迫切需要解決的問(wèn)題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報(bào)。二是務(wù)實(shí)的小課題研究必定讓每個(gè)教師真正參與其中，及時(shí)反思、總結(jié)，尋找對(duì)策。三是當(dāng)一個(gè)小課題研究的成果真正有效時(shí)，它的及時(shí)推廣、持續(xù)應(yīng)用，會(huì)內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無(wú)限的生命活力。通過(guò)撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的。八、怎樣進(jìn)行個(gè)人課題研究。它是一種切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對(duì)改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。②從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”由教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，教師即研究者，是研究的主角，而不是配合專家進(jìn)行研究。③從研究?jī)?nèi)容看，“個(gè)人課題”一般是小課題，小指的是研究?jī)?nèi)容和范圍，而不是指研究?jī)r(jià)值和意義。⑤從研究成果看，“個(gè)人課題”的研究成果強(qiáng)調(diào)“做得好”的基礎(chǔ)上“寫得好”，“做得好”表現(xiàn)在實(shí)踐上的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性，“寫得好”體現(xiàn)在研究報(bào)告的形成既具有個(gè)性意義的扎根理論，又具有教師自己的“話語(yǔ)系統(tǒng)”，它是質(zhì)的研究中形成的、富有教師內(nèi)心體驗(yàn)的、情境性、過(guò)程性的描述?！罢n題”為若干小課題，從最容易入手的地方做起。；，思考文獻(xiàn)。：（1）注意觀點(diǎn)材料，經(jīng)典案例的積累。(帶著小本本)（三）自覺(jué)地反思。反思是人對(duì)自身的思想觀念和行為意義的自覺(jué)地再認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其認(rèn)識(shí)事物的角度同先前不同。（1)通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己的理念同先進(jìn)理念的差距。（2）通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己行動(dòng)效果和目標(biāo)的差距。（抓事情的關(guān)鍵）（2）我是怎樣解決這件事的。）（3）我當(dāng)時(shí)為什么要這樣做。（6）我從中得到什么啟發(fā)。（1）思考“意外”的結(jié)果。（2）嘗試換位思考。包括持久的、正面的、顯性的、強(qiáng)烈的信息；隱蔽的、微弱的、短暫的信息。（四）及時(shí)積累過(guò)程性材料。課題研究的過(guò)程性資料應(yīng)包括研究過(guò)程中的所有材料，大體說(shuō)，可包括如下材料： 立項(xiàng)材料、中期的研究材料、最后的成果材料。小課題雖然要簡(jiǎn)單得多，但是，注重搜集與保全資料還是很重要的。（五）要有呈現(xiàn)研究成果的意識(shí)。包括論文、研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、課例等，也可以是編著類資料、活動(dòng)資料集錦等。小課題的研究成果特別體現(xiàn)在人本成果方面，如教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，涌現(xiàn)出教科研先進(jìn)學(xué)校、骨干教師、名教師等。大課題：教育行政部門擬定，學(xué)校申報(bào)、立項(xiàng)，教育部門是課題的擬定者、審核者、管理者和成果鑒定者。教學(xué)反思活動(dòng)：教師個(gè)體圍繞自身的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行論述、分析，如寫教學(xué)日志、傳記、構(gòu)想，課后小結(jié)等也屬于校本研究的形式，但缺乏規(guī)范性。：（1）研究的是真問(wèn)題而不是假問(wèn)題。（3）有完整的研究過(guò)程，包括選題——資料搜集——制定方案——開(kāi)展研究——進(jìn)行總結(jié)。（2）雙重性（從研究的目的看）小課題研究不以在報(bào)刊上發(fā)表文章和向外展示成果為目的，也不僅以提高教學(xué)質(zhì)量為目的而是以提高教師研究能力、專業(yè)性水平和提高教學(xué)質(zhì)量為目的。（3）群眾性（從主體看）大課題：一部分教師、少數(shù)幾個(gè)人小課題：人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人(4）廣泛性（從范圍看）以教學(xué)問(wèn)題為中心，設(shè)計(jì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的所有問(wèn)題。（5）自主性（從研究的過(guò)程看）大課題是從課題書目中找來(lái)的課題；小課題是教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問(wèn)題，是教師自己遭遇到的課題，是教師手邊的問(wèn)題。大課題：轟轟烈烈的大會(huì)，掛匾儀式小課題：沒(méi)有刻意的對(duì)外渲染，研究過(guò)程靜而扎實(shí)——這里的黎明靜悄悄。尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）內(nèi)容；（4）重點(diǎn)；（5）方法。例：低年級(jí)／語(yǔ)文／集中識(shí)字／教學(xué)策略／的研究學(xué)段、年級(jí)、學(xué)科內(nèi)容／重點(diǎn)明確準(zhǔn)確完整、簡(jiǎn)潔（句式）不采用口號(hào)式的題目，例“走近文本”，“我能行”不采用祈使句式，例“讓學(xué)生不再懼怕作文”標(biāo)準(zhǔn)案例：（1）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略研究（2）三年級(jí)語(yǔ)文易錯(cuò)生字歸因及對(duì)策的研究三、小課題研究應(yīng)注意的問(wèn)題（一）小課題研究貴在“小”：（1）選擇切口小：一個(gè)要素、一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)章節(jié)、一個(gè)案例、一個(gè)方面、一種現(xiàn)象。（3）解決問(wèn)題?。褐饕鉀Q教師遇到的一些小問(wèn)題，因此應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)踐、扎根班級(jí)、扎根課堂、扎根學(xué)生。（2）問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題須細(xì)心：?jiǎn)栴}不是課題，卻是課題的基礎(chǔ)。例：英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶普遍有較大困難，記得慢，忘得快，然而，記憶單詞是有一定的方法技巧的。：教師要對(duì)研究方案的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)想，確定研究步驟，預(yù)見(jiàn)可能存在的障礙及解決的辦法。課題研究在教師的精心策劃下有條不紊地進(jìn)行。：論文、調(diào)查文集、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)資料集粹、教師成長(zhǎng)案例。四、小課題研究常用的研究方法行動(dòng)研究法觀察法訪談法個(gè)案研究法行動(dòng)研究法：是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問(wèn)題解決的需要，以解決問(wèn)題為目的的一種研究方法。是在自然存在的條件下，對(duì)自然的、社會(huì)的現(xiàn)象和過(guò)程，通過(guò)人的感覺(jué)器官或借助科學(xué)儀器，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行的觀察。個(gè)案研究法：是對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。五、小課題的研究方法設(shè)計(jì)（問(wèn)題提出）：說(shuō)明課題的起因：做什么（解決什么問(wèn)題）：做到什么程度：用什么方法研究：分階段、分步驟怎么做：分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)六、小課題研究的具體步驟第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，就要尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過(guò)分析綜合，確定一種解決問(wèn)題的方法。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過(guò)程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到