【正文】 時(shí)說不明白的，我就讓他再想想，請(qǐng)其他學(xué)生幫幫忙?！庇械倪€說：“我見到老師和小朋友們都已脫下了厚重的冬衣，換上了輕薄的春衣。指導(dǎo)觀圖有順序說接下來在指導(dǎo)“觀圖有順序說”這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生以小組為單位，組內(nèi)合作討論，互相補(bǔ)充，按順序、具體地說。”接著讓學(xué)生小組討論交流。有的學(xué)生也說到這個(gè)時(shí)候，村里的大人們正忙著種花生等等。逐步達(dá)到能用幾話連貫的話，把這幅圖的內(nèi)容講述出來：我看見河面上的冰雪已經(jīng)融化了，河水正嘩嘩啦啦地奔跑著。小燕子從南方飛來了，還有千千萬萬的花朵都已盛開了，非常香，可美了！在學(xué)生講述后，我引導(dǎo)其它小朋友對(duì)于他們的精彩回答做欣賞性評(píng)價(jià)。（四）模擬情境，為春天導(dǎo)游在學(xué)生已掌握基本的表達(dá)方法后，我又創(chuàng)設(shè)生活情境，為春天導(dǎo)游，提高他們與人交際的能力。選派代表表演并評(píng)議最后，在這種輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生們興致勃勃地表演起來。通過評(píng)價(jià)實(shí)踐，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生的口語交際更加規(guī)范、態(tài)度更加大方、口語交際能力更加熟練，比如：“喂，冬冬你好，我今天打電話是特意免費(fèi)為你當(dāng)導(dǎo)游—給你介紹一處春景：那兒可美了！微風(fēng)輕輕地吹著大地，溫暖的陽光照耀著大地，柳樹吐出嫩綠的新芽，河水歡快地流著，山坡上的小草綠了，如果你到那兒玩，肯定會(huì)很愉快……”他們說后，讓小朋友發(fā)表自己的見解。這一環(huán)節(jié)在生生互動(dòng)的過程中，進(jìn)一步提高了口語交際的能力，也使他們學(xué)會(huì)傾聽別人發(fā)言，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人。首先，我再次以春姑娘為線索，春姑娘說：“小朋友，你們這么快就找到我了，我為大地帶來了綠色的地毯，明媚的陽光，美麗的鮮花，你們?cè)敢鉃槲移匆环鶊D畫嗎？”孩子們都開心地叫著：“愿意”。最后讓學(xué)生展示小組合作的作品，并根據(jù)圖畫說話。（六）欣賞兒歌，贊美春天在欣賞兒歌，贊美春天的環(huán)節(jié)中，我激動(dòng)地說：“老師與你們一樣，此時(shí)此刻心情十分激動(dòng)，真想念首小詩去贊頌這美麗的春天。（七）總結(jié)延伸我水到渠成地做以下總結(jié)：“剛才，同學(xué)們還有好多好多想展示的畫和想對(duì)春天說的話，下課后同學(xué)們可以繼續(xù)畫畫或者用寫詩寫兒歌等形式來贊美春天，下堂課我們?cè)賮碚故窘涣鳌＜戎庇^形象，又生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。一、教材簡(jiǎn)析本課《春天在哪里》是兒童作家陳伯吹寫的一首詩歌。全詩有四個(gè)小節(jié)，分別描寫了春天來臨時(shí)枝頭上、草原上、竹林里、田野里的景象。作者還運(yùn)用擬人的手法生動(dòng)形象地描寫出春天美麗和充滿生機(jī)的畫面。但他們想象力豐富，容易被新鮮、多樣的教學(xué)法所吸引，學(xué)習(xí)興趣易激發(fā)。三、設(shè)計(jì)理念現(xiàn)在大力倡導(dǎo)的“高效課堂”的核心理念是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。四、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的具體要求，并結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的實(shí)際情況，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)如下：（一）認(rèn)識(shí)六個(gè)字“霧、薄、換、筍、探、蠶”，會(huì)寫7個(gè)漢字“灑、換、探、枝、暖、野、原”及以下詞語：枝頭、田野、草原。（二）能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文，感受春天大自然的美。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教材和課文的編排特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求和訓(xùn)練重點(diǎn)，所以教學(xué)重點(diǎn)： 能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解描寫春天氣候特征的詞句，學(xué)會(huì)其中生字。利用課文提供的敘述方式訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在教，扶的幫助下學(xué)習(xí)了第一二小節(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)。同時(shí)以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探討，自讀自悟、合作交流等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。七、說教學(xué)程序談話導(dǎo)入，激趣質(zhì)疑 新課程理念強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。方法從生活實(shí)際出發(fā)引入新課，再用多媒體課件展示學(xué)生常見的春天圖片，讓學(xué)生從圖中感受春天的生機(jī)盎然。朗讀課文，感悟內(nèi)容在第一、二小節(jié)的教學(xué)中，我以兩個(gè)問題“作者寫了那些景物？你覺得哪句寫得美？為什么？”為線索指引學(xué)生來理解課文。并加以不同形式的讀，即對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了學(xué)法的指導(dǎo)，又讓同學(xué)們?cè)诟鞣N形式的讀中自我感悟到了春天的美麗和生機(jī)?？偨Y(jié)全文，布置作業(yè)在同學(xué)們說的基礎(chǔ)上，適時(shí)的總結(jié)全文，向同學(xué)們提出珍惜大好時(shí)光，多做益事的號(hào)召和倡議。讓同學(xué)們知道寫話并不是一件很難的事情，培養(yǎng)同學(xué)們寫話的興趣。春天在哪里桃花兒枝頭 風(fēng) 柳條兒草地 霧 草 兒竹林 雨 竹 筍田野春天在哪里說課稿4一、說教材《春天在哪里》是北師大版二年級(jí)下學(xué)期《品德與生活》第二單元主題一《春天來了》第12—15頁的內(nèi)容。學(xué)習(xí)觀察春天的特點(diǎn)，探究春天自然界的變化。三、學(xué)情分析：我們學(xué)校地處農(nóng)村，周圍是廣闊的田地，校內(nèi)各類樹木、花卉、草坪都成了兒童眼中春的使者，而兒童父母的春耕、村邊的小河、田野上的風(fēng)箏、校園中的花和樹葉等為兒童感受春天、觀察春天提供了極其有利的條件。四、說教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解春天常見的動(dòng)植物和人類活動(dòng)。五、說學(xué)法在教法上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景，通過小品、視頻、競(jìng)賽等活動(dòng)方式充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。所以在教學(xué)中我充分利用我們身邊的資源，從尋找大自然中的春天入手，帶著兒童來尋找春天、感受春天。二、創(chuàng)設(shè)情景，初步了解合作的必要性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，觀看歌舞（春天在哪里？）學(xué)生思考：春天在哪里？春天的景色有哪些？春天的顏色有哪些？學(xué)生討論：春天在哪里？春天的景色有哪些？春天的顏色有哪些？春天的植物有哪些？春天的小動(dòng)物有哪些？教師小結(jié)：，柳枝吐出了嫩芽，花壇里的月季長(zhǎng)出了紅紅的葉子，墻邊的小草長(zhǎng)出來了，草叢里還發(fā)現(xiàn)了美麗的小花，春的地比以前軟和了，農(nóng)民伯伯要種地了，只有在春天播撒種子，夏天辛苦勞動(dòng)，才能迎來秋天的收獲。三、設(shè)置猜謎游戲，深入了解春天景色的各種特癥猜一猜。教師談話：春天已經(jīng)到了，不僅美麗的七色花開了，很多花都開了，大家發(fā)揮小組的力量，一起合作歌頌一下春天吧！喜歡繪畫的小組設(shè)計(jì)一副春天的xxx畫。喜歡表演的同學(xué)編排一個(gè)關(guān)于春天的童話劇。展示小組合作成果。六、布置課后實(shí)踐活動(dòng)，嘗試各組共同合作。春天在哪里說課稿5【教材分析與處理】《春天在哪里》是小學(xué)語文第二冊(cè)第一單元的口語交際。在語文園地口語交際的過程中，穿插了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使口語交際更有憑借，更適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供了展示和交流的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天、贊美春天的思想感情。由于學(xué)生年齡小，傾聽別人說話缺乏耐心、不夠認(rèn)真。認(rèn)真聽人說話，了解內(nèi)容，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。在課文部分，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。組織學(xué)生到濱江公園去春游，要求學(xué)生從看到的、聽到的、感受到的三個(gè)方面去尋找，春天給大自然帶來了哪些變化，給人們的生活帶來了哪些變化。以“今天，老師給大家?guī)砹艘皇缀寐牭母?，想不想聽？”一下子把學(xué)生的注意力吸引住。然后以“春天不僅在小朋友的眼睛里，還鉆進(jìn)了小朋友的耳朵里，躲在小朋友的心田里。這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會(huì)，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生敢說、樂說、會(huì)說、善說，享受到交際的樂趣。將學(xué)生分成四人小組，互相介紹自己看到的春天的景物、聽到的春天的聲音、感受到的春天的變化，在小組中合作交流，發(fā)表見解，互相補(bǔ)充。這樣做，能夠激發(fā)學(xué)生交際的欲望，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心，又可以使不同層次學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高。臺(tái)下的同學(xué)和老師一塊兒認(rèn)真聽，對(duì)沒說到的內(nèi)容，可以進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)沒聽懂的地方，可以發(fā)問質(zhì)疑，還可以評(píng)價(jià)他說得好不好，并說明原因。比如，“我在公園里找到春天了，我發(fā)現(xiàn)柳樹發(fā)芽了，小草變綠了，桃花開了?！薄拔业铰≈腥ネ?，發(fā)現(xiàn)郁金香開花了?！薄藭r(shí)，老師再問：“誰聽到了春天的聲音？”把學(xué)生引入聽覺感觀的回憶，學(xué)生就能說出風(fēng)吹樹葉沙沙響，燕子唧唧叫，蜜蜂嗡嗡忙采蜜等等。此時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)展示交流的平臺(tái)，由各小組推薦學(xué)生上臺(tái)，或展示圖片、繪畫作品，介紹圖中春天的景物，或展示照片，介紹是誰在哪里干什么，那里風(fēng)景如何，或展示實(shí)物，介紹它在春天時(shí)的變化，或朗讀有關(guān)春天的詩詞，或談自己感受到的春天。交際過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展初步的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。教師全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，注意觀察和傾聽，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語交際的不足，予以點(diǎn)撥糾正，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，創(chuàng)造生機(jī)勃勃、極富動(dòng)態(tài)的課堂氛圍，形成有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的局面?！巴瑢W(xué)們，看了剛才的畫面，你們想說什么？你最喜歡哪個(gè)畫面，為什么？”讓學(xué)生通過視頻畫面溫故而知新，促使學(xué)生情不自禁地主動(dòng)觀察春天的景物、傾聽春天的聲音、了解春天的變化、唱出春天的贊歌。