中學(xué)物理教學(xué)心得體會(huì)合集五篇-在線瀏覽
2024-10-08 20:53本頁面
【正文】 的一環(huán)，一個(gè)老師的教學(xué)不應(yīng)該只是“定數(shù)”，更應(yīng)該有汲取新鮮血液而融入自我的一些“變數(shù)”；不應(yīng)該只有有規(guī)律的“有理數(shù)”，還應(yīng)該有不斷嘗試自我的未定論的“無理數(shù)”。作為教師，不能怕挫折和困難，敢于面對(duì)。我有幸參加了在校尉中學(xué)舉行的優(yōu)秀教師聽評(píng)課活動(dòng)，本次聽課活動(dòng)的內(nèi)容是“變阻器”課題。這些課總體來說,有如下共同的特點(diǎn)：一、上課教師“帶著課標(biāo)上路，依據(jù)課本上課。應(yīng)該說，新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式是一種極大的顛覆，過去是講究“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。而實(shí)際上很多工作都還需要老師去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，即對(duì)老師的要求更高了。在學(xué)生面前展示的是老師淵博的知識(shí)面、敏銳的洞察力、教強(qiáng)的課堂駕馭能力，相信這樣的老師一定會(huì)受到學(xué)生的愛戴?！币龑?dǎo)學(xué)生積極參與、樂于探究,注重教學(xué)方式多樣化,幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),掌握物理知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)其科學(xué)探究能力,使學(xué)生逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。對(duì)誤差產(chǎn)生原因的分析又可提學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。教師在引入新課時(shí)實(shí)驗(yàn)新穎，而且在新課進(jìn)行中有自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣既增加了課堂容量，趣味性也大大增強(qiáng)了，學(xué)生的積極性充分激發(fā)出來。既體現(xiàn)出大家積極學(xué)習(xí)的勁頭，更說明老師的課確實(shí)有過人之處。通過聽他們的講課，我對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)又上升了一個(gè)臺(tái)階：（1）一堂好課應(yīng)該順暢、自然,課堂氣氛活躍,學(xué)生活動(dòng)充分,時(shí)時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,無論聽課教師還是上課的學(xué)生,都讓人感覺輕快、活潑、愉悅。引入以各種方式創(chuàng)設(shè)情景,通過感知,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引入要新、奇、趣。教材上的實(shí)驗(yàn)不一定是最合理的,要求教師能夠自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)。（4）課堂上教師的作用。研究的問題的過程和結(jié)論不是教師講出來的,也不是學(xué)生念出來的,而是學(xué)生“悟”出來的。教師引導(dǎo)時(shí)提出的問題要適當(dāng),逐步深入,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,如遇到較難的問題,則需要教師的點(diǎn)撥。第四篇：中學(xué)物理教學(xué)論精華中學(xué)物理課程的性質(zhì)：應(yīng)當(dāng)反映物理學(xué)的本質(zhì)，反映中學(xué)科學(xué)教育的目的，反映中學(xué)生的年齡、心理特征，應(yīng)當(dāng)是物理學(xué)的本質(zhì)和中學(xué)科學(xué)教育目的的統(tǒng)一。新課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能經(jīng)歷科學(xué)探究過程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問題發(fā)展學(xué)生探索的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀（知識(shí)目標(biāo)可以分為，知道、理解、應(yīng)用三個(gè)層面，技能目標(biāo)可分為，動(dòng)作模仿、動(dòng)作的理解、動(dòng)作的組合三個(gè)層面；情感態(tài)度目標(biāo)，是一種文化熏陶下的潛移默化，形成學(xué)生的價(jià)值觀念，內(nèi)化為品格，提升科學(xué)素養(yǎng)）課程資源的種類：教師資源，學(xué)生資源，文獻(xiàn)資源，實(shí)驗(yàn)室資源，人文環(huán)境資源，課件、網(wǎng)絡(luò)資源，自然環(huán)境資源，社會(huì)物理資源（文本資源、實(shí)驗(yàn)室課程資源、社會(huì)課程資源）物理課程開發(fā)的幾個(gè)原則：層次性原則、簡(jiǎn)單性原則、互補(bǔ)性原則、實(shí)踐性原則、人本原則教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)問題情境，形成科學(xué)問題實(shí)施科學(xué)探究，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)討論物理規(guī)律，理解物理意義運(yùn)用物理規(guī)律，解決實(shí)際問題三體：教師、學(xué)生、物理世界、媒體（教材、教學(xué)設(shè)備等）學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，學(xué)生認(rèn)識(shí)的對(duì)象是被認(rèn)識(shí)的客體，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過程中起主導(dǎo)作用，媒體是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理世界的重要工具。教學(xué)方法：是指在某種教學(xué)模式下教師和學(xué)生，共同完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式組成的方法體系?？茖W(xué)探究七個(gè)步驟：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，反思與評(píng)估，交流與合作 物理概念：是物理對(duì)象的本質(zhì)屬性在人頭腦的反映，是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，排除片面的、偶然的、非本質(zhì)的因素，抓住一類物理現(xiàn)象共同的本質(zhì)屬性加以抽象和概括而形成的。學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與真實(shí)的物理現(xiàn)象之間的矛盾與沖突；學(xué)生對(duì)同一物理事實(shí)的兩種不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的矛盾沖突；揭示學(xué)生的前概念，并
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