【正文】 的小數(shù)加減法》教學(xué)反思 7簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）?？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。而書上的五道練習(xí)中，第2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第4 題是解決實(shí)際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受?！逗?jiǎn)單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思 8有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過渡并無(wú)存在難度。在教學(xué)中，發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位之間，小數(shù)部分的數(shù)位無(wú)從講起，也怕超越了教材。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思 9今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時(shí)，我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架，一開始就直奔主題，讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購(gòu)買商品的價(jià)格計(jì)算。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。而今天的這堂課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡?、?chuàng)造者，這樣教學(xué)，教師教得輕松愉快，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)快樂，創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思 10數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計(jì)算法則上進(jìn)行教學(xué)的，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物情境，讓學(xué)生自由選擇想買的文具，從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生說(shuō)出想買什么？然后由教師的問題引入例題，學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑，教師根據(jù)學(xué)生說(shuō)的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。接著教學(xué)小數(shù)減法時(shí)，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生提出了不同的計(jì)算方法，我就乘勢(shì)追擊，巧妙的提出想讓他們解決的問題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。0和小數(shù)點(diǎn)，這時(shí)激起了學(xué)生們的強(qiáng)烈反映，課堂氣氛達(dá)到了高潮，七嘴八舌的指出老師的錯(cuò)誤，有的學(xué)生說(shuō)漏了“0”就不是小數(shù)了，還有的學(xué)生說(shuō)沒有小數(shù)點(diǎn)就變成6元了，大家說(shuō)得可熱鬧，把一堂枯燥的計(jì)算課，變成了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣課，而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系，并完成了一個(gè)思維拓展題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。在這次教學(xué)中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁，體會(huì)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的內(nèi)涵。其中借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生加深理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊，在新授中，突出小數(shù)加減法的算理。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計(jì)”走向“動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”，“從固化設(shè)計(jì)”走向“彈性設(shè)計(jì)。在今后的教學(xué)中，我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與、體驗(yàn)，通過自己的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。通過感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。+?！甭犐先ズ苡械览?。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。＋。我半開玩笑地說(shuō):“平時(shí)都是我考你們，今天劉老師還被你們考住了，來(lái)我們一起來(lái)解答一下。她好像似懂非懂地做下去了?？梢娮约涸趥湔n時(shí)還未將教材吃透，不要認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容只要講解，學(xué)生們吸收就行。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)模式。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方?！逗?jiǎn)單的小數(shù)加減法》教學(xué)反思 14《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多。可能稍作等待，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。成功之處：整節(jié)課下來(lái)，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。，后半部分顯得比較急躁，給待學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性?；蜃寣W(xué)生把筆算方法用補(bǔ)充完整的方式也會(huì)有更好的效果。這也是時(shí)間控制得不夠好的結(jié)果。，主要是一些問題總結(jié)得不夠系統(tǒng)，講起來(lái)話就多。附數(shù)加減筆算方法：相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也對(duì)齊。進(jìn)位和退位要標(biāo)清，得數(shù)不要忘寫小數(shù)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情境來(lái)共同探索小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立研究，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。這樣，學(xué)生的思維在這個(gè)開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）?？梢妼W(xué)生能把整數(shù)加減計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，對(duì)一位小數(shù)的加減計(jì)算算理與算法都能比較容易理解掌握。例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在這一過程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。計(jì)算課往往給人枯燥乏味之感，其中計(jì)算練習(xí)單一是一個(gè)很重要的原因。而書上的五道練習(xí)中，第2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第4題是解決實(shí)際問題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。同時(shí)重新設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：設(shè)計(jì)的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題的良好習(xí)慣，滲透加減計(jì)算的一般規(guī)律，發(fā)展學(xué)生思維。讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。第二個(gè)練習(xí)在第2小題填中間數(shù)時(shí)對(duì)學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認(rèn)為獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，但導(dǎo)師卻指出，這樣的數(shù)列很容易產(chǎn)生歧義。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。曾經(jīng)聽曹老師做過有關(guān)數(shù)學(xué)教師本體性知識(shí)缺失的講座，這一刻自己對(duì)此有了更深感受。第四篇：簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思1《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理。整節(jié)課下來(lái)，因?yàn)樵囍v過很多次了，整體感覺還是比較順暢的，取得了一定的效果?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。通過小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。出示文具店買文具的情景，讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，提出問題。二、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識(shí)。如果出現(xiàn)數(shù)位不同，空缺的數(shù)位就是0，換成相同位數(shù)的小數(shù)，這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)齊數(shù)位就容易多了。三、設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固知識(shí)提高計(jì)算能力。四、結(jié)合主題圖提出很多問題，理解掌握了計(jì)算方法后，自行運(yùn)用知識(shí)解決其他的數(shù)學(xué)問題；五、中不僅有生活情境中解決問題，學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在練習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，提高能力?？赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法，會(huì)有新的火花產(chǎn)生。在解決問題的過程中，沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達(dá)的能力。我們組選擇的題目是簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法一節(jié)。為了錄課的需要，我選擇了開學(xué)這兩天提前講這一單元的內(nèi)容。結(jié)果這節(jié)課效果不佳，靜下心來(lái)，認(rèn)真反思如下:第一，課前準(zhǔn)備不足作為一名教師，認(rèn)為這節(jié)課以前已經(jīng)講過，在備課時(shí)犯了經(jīng)驗(yàn)主義的錯(cuò)誤，只簡(jiǎn)單考慮了這節(jié)課的整體思路，而在如何創(chuàng)設(shè)情境引入新課環(huán)節(jié)，并沒有具體設(shè)計(jì)。由于準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致由這個(gè)情境引入小數(shù)的加法有點(diǎn)牽強(qiáng)，聯(lián)系不緊密。學(xué)生聽后便明白意思，知道怎樣做。由于我高估了自己的能力，準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致課堂上設(shè)計(jì)的問題在提問時(shí)總是說(shuō)得啰嗦，學(xué)生還是不懂。比如在問:一杯豆?jié){和一個(gè)饅頭一共要多少元?啟發(fā)學(xué)生用整數(shù)加法來(lái)計(jì)算，然后再得出小數(shù)的加法計(jì)算方法，我就引導(dǎo)得不好，？？看著學(xué)生茫然不知所措的樣子，=5角，=7角，導(dǎo)致浪費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。衡量一節(jié)課是不是成功，要看學(xué)生的參與度。今天在課堂上，我認(rèn)真觀察了幾個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考怎樣計(jì)算，好些學(xué)生都是抄書上的算式，自已并不明白。思考后，我決定要上好這節(jié)課，必須做到如下改變:第一，進(jìn)一步鉆研教材，寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，把教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都考慮進(jìn)去，包括教師怎樣問，學(xué)生怎樣答，怎樣引導(dǎo)學(xué)生。第三，自主合作探究模式切實(shí)落到實(shí)處一節(jié)優(yōu)秀的高效課堂一定是運(yùn)用了自主合作探究模式，要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過今天這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)自己的不足，深知光靠經(jīng)驗(yàn)是不行的，要認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，鉆研教材，爭(zhēng)取上好每一節(jié)課。+。”聽上去很有道理。立即強(qiáng)調(diào)小數(shù)加減要注意:整數(shù)與整數(shù)部分對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)與小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)部分與小數(shù)部分對(duì)齊。小手高高舉起，我知道她有想表達(dá)的地方于是叫她站起來(lái)說(shuō)說(shuō)。原因小數(shù)部分加起來(lái)滿十應(yīng)該寫在小數(shù)部分，我被孩子的這種推理折服了，由于沒有預(yù)設(shè)這樣的疑問，真讓我有些措手不及。”于是我用整數(shù)加法拿來(lái)講解告訴他們數(shù)位對(duì)齊滿十都是向前一位進(jìn)一，我們不會(huì)寫在后面吧。課后我回顧課堂上自己的回復(fù)，覺得自己并沒有真正說(shuō)服孩子，也未讓孩子理解小數(shù)部分相加為什么不能寫在小數(shù)部分，而滿十后要寫在整數(shù)。他們的好奇心能對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)愿意去探索分析我很欣慰。簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思4《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》，它是在學(xué)生學(xué)過萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的，這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過出示的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，并以自己的親身經(jīng)歷，尋求解決問題的辦法和途徑。在解決問題的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識(shí)和能力。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開放性的問題不是太多?？赡苌宰鞯却瑫?huì)有新的火花產(chǎn)生。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，+，并能列出正確的豎式。根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：1．拓展例題功能，滲透搭配規(guī)律。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭 、豆?jié){ 、通過提出問題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計(jì)算。2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。本課學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習(xí)設(shè)計(jì)上有所突破，希望在計(jì)算練習(xí)中也能讓學(xué)生的思維有所提升。經(jīng)過思考，我合并簡(jiǎn)化了2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。3．。在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。像第1小題的兩個(gè)數(shù)列，即使再多給幾個(gè)數(shù)，答案也是不唯一的。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，對(duì)所教知識(shí)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，再巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)弄巧成拙。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情境來(lái)共同探索