【正文】 基礎(chǔ)備好課是上好課的關(guān)鍵，也是打造高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，我們對此高度重視?！叭龍猿帧保?在個人精心備課的基礎(chǔ)上，堅持同頭課教師集體研究；在研究的基礎(chǔ)上，堅持合作說課；在說課的基礎(chǔ)上，堅持修改設(shè)計好自己的每節(jié)課。二是嚴格落實備課組合作備課、說課制度，切實做到一人主備，同科研討，完善修訂，因材施教。三是教師教案做到目標明確,自學指導具體可行,精講點撥抓住關(guān)鍵點,設(shè)計分層訓練題。每周五上午10點前，任課教師將下周教案交到教務處檢查蓋章，檢查后將教案分為優(yōu)秀、合格、不合格三個等級，對于不合格的教案堅決重備，經(jīng)驗收合格后方可上課。能不能唱好這出戲，關(guān)鍵要看教師怎么“導”，學生怎么“演”。該教法注重學生的自學探究和合作釋疑能力，對激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力起到明顯效果。這一提法很快得到了大家的認可，也為課堂教學增添了活力?！白詫W探究”階段，給學生留下充分的學習時間和思考空間?！昂献魈骄俊彪A段，主要解決自學解決不了的問題。實踐證明：“兵教兵”是學生中最天然，最容易接受的學習方法，不僅可以提高學生的合作意識，而且賦予學生更多的成就感，他們在互幫互學中相互鼓舞，共同提高，奏出高效課堂最美的旋律。在“精講”的環(huán)節(jié)，著力解決學生合作探究解決不了的問題?！叭v”即：核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；“三不講”即：學生通過自學已經(jīng)掌握的不講，學生合作探究已會的不講，講了也不會的不講。達到鞏固知識，培養(yǎng)學習技能和解決實際問題的目的，收到觸類旁通、舉一反三的效果。五、開展賽講活動，推進課堂達標為提高教師實踐高效課堂的能力，把高效課堂活動引向深入，我校積極開展高效課堂達標賽講活動。具體要求是：（1）利用周三教研會，通過典型課例，為教師掌握高效課堂教學模式提供示范。同科教師、學科名師點評，取長補短，共同提升。要求人人參與，參照高效課堂評價標準，結(jié)合我校實際“三環(huán)六步”教學法進行講課。（3）學校成立校級評課小組對各學科組評選的達標教師進行評審。學校評審組通過當堂聽課，當堂檢測 的方式評出校級“高效課堂優(yōu)秀達標教師”15名，進行表彰獎勵，并推薦參加縣、市級賽講。六、實施高效課堂的成績實施高效課堂以來，我校教學成績一年一大步，年年上臺階，學校優(yōu)秀率、及格率連年名列全縣第一，在全縣綜合評比中遙遙領(lǐng)先。全縣總分前10名我校占9人，前50名，我校占41人，前100名占69人，前300名占153人。同期期末考試中，八年級全縣總分前200名，我校占102人，前500名占207人；七年級全縣前200名，我校占89人，前500名占196人；七、八年級優(yōu)生人數(shù)、“二率一人平”均居全縣第一。全縣前10名，我校占9人，前100名占58人，前300名占151人。在全國中小學英語知識競賽中，我校2名同學榮獲一等獎；在全國數(shù)學奧林匹克競賽中，我校2名同學分別獲得河南賽區(qū)一等獎。在省級優(yōu)質(zhì)錄像課評選中，xx、xx、xx榮獲一等獎；在三門峽市優(yōu)質(zhì)課教師賽講中，學校參加4位教師全部榮獲一等獎，有6位教師在市級教學研討會上作課，深受好評。學校多次被縣政府、縣教體局評為“教育教學先進學校”；先后被三門峽市教育局命名為“示范性初中”、“初中教學工作優(yōu)秀單位”、“規(guī)范化管理先進學校”等； 2010年8月，我校語、數(shù)、英、物理、生物等科目的教研課題順利通過市教育局的結(jié)題驗收，獲得了市級科研成果一等、二等獎。如何遵循教育規(guī)律，以科學的態(tài)度和方法對待教育，把藝術(shù)思想融入到教學中，讓知識煥發(fā)無窮的魅力，使人愉快的接受，才是最完美、最崇高的教育。第三篇：高效課堂匯報材料高效課堂典型經(jīng)驗交流研討會匯報材料(中國課改萬里行2012年第三期)欒川縣第二實驗小學二零一二年五月2012年4月20日到21日，我和學校其他六位同事在偃師參加了高效課堂典型經(jīng)驗交流會。在這里摘取其中一些和大家分享，如果能給大家捎回來哪怕是一點點有用的東西，就不枉我們此行。教育沒有上帝隨著市場經(jīng)濟的不斷推進，人們的服務意識也在不斷增強，服務業(yè)、商貿(mào)業(yè)中的一些經(jīng)營理念，已逐步開始滲透到社會的各個角落，有些人也把“顧客是上帝”的觀念推而廣之，引伸甚至強加到教育領(lǐng)域，把家長、學生當成上帝，這樣的思想是不可取的。學生是學習的主體，不應成為上帝。學生主體性最終顯現(xiàn)的標志是：學生對知識的渴望和追求，是學習主動性的確立。學習是一項艱苦的勞動，過程中有點枯燥和機械是難免的，學習畢竟不是娛樂、不是游戲，快樂學習只是一種理想，是相對而言的，絕不是一種教學標準。隨著離異家庭、單親家庭、留守家庭的增多，問題學生也越來越多，而家庭教育卻表現(xiàn)的越來越情感化、非理性化，20年前家長對教育是寬容的、配合的，如果孩子在學校做錯事，挨了老師的批評或懲罰，家長知道后，多數(shù)是更加嚴厲的批評和懲罰，今天的部分家長恰恰相反，對孩子越來越嬌慣，對老師越來越苛刻。二、家長不是上帝，而是教育者。應先問幾個為什么, 教育真的是在整體滑坡嗎？教育相對20年前是倒退了，還是發(fā)展了？教育的發(fā)展和成就是有目共睹的,除了社會因素之外，更多問題出在家庭教育身上。父母是孩子的第一任老師，孩子基本的生活學習習慣，做人的基本素養(yǎng)，正確的是非觀念等，主要在家庭中培養(yǎng)，而現(xiàn)在不少家長不但放棄了應有的教育，實行的卻是反教育。家庭教育呈荒漠化趨勢，有的家長白天忙事業(yè)、忙掙錢、忙發(fā)展，有的家長幾天也見不到孩子的面，沒有時間和精力教育孩子，為尋求心理上的平衡，就在物質(zhì)上給孩子補償，要什麼給什麼，吃什麼買什麼，缺少了與孩子的正常交流，平時關(guān)注的只是眼前的分數(shù)和名次，忽視了心理、性格、品質(zhì)方面的教育和培養(yǎng)。家長無論懂不懂教育，總希望按自己的意愿要求學校，對教育的要求過分理想化，有時甚至是自相矛盾的。如果一個人同時追求幾個自相矛盾的目標，那就等于沒有目標，沒有明確目標的教育，那算什么教育？三、教師是人，不是萬能的上帝。社會上出了那么多的腐敗分子，沒有人對腐敗的原因窮追不舍。在日本，教師帶孩子野營，如果孩子從山坡上滑下摔傷腿，家長會再三向教師道歉；“給您添麻煩了”；在中國，家長首先想到的是把教師、學校告上法庭。作為家長、媒體、社會應理解他們，尊重他們，還他們做人的權(quán)利，不應拿上帝的標準要求他們?！叭雽W