【正文】 和調(diào)動下，同學們紛紛踴躍發(fā)言，一下列舉出很多表示顏色多的詞語。《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文我聽過很多老師上過，他們都不約而同運用了多媒體課件。上課伊始，我一邊講解臺灣的地理位置，一邊播放視頻，結(jié)果可想而知，全班同學都被吸引住了，大家都沉醉在臺灣的自然風光中，嘖嘖稱嘆。后來我又結(jié)合課堂內(nèi)容播放了蝴蝶谷的視頻，同學們個個都精神飽滿。良好的課堂氛圍，學生學的有精神，老師教的也更有激情?！度龂]》中性格迥異的張飛和劉備。通過表演這種形式，臺上的小演員得到了鍛煉，臺下的小觀眾也看的入神，很快就被帶入文本當中。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課。大自然，社會，我們生活的環(huán)境都成了我們的無字詞典，也是我們學習語文的第二課堂。驚濤拍岸，當你聽到波濤撞擊巖石的聲音時，你會懂得比書本上更深的含義，處處留心皆學問。出外游玩卻給我們理解這些字提供了最佳途徑。我讓她寫了一篇文章，她將黃山寫的很美。教師也應鼓勵學生將所學到的知識運用到生活實踐中去。生活是以個大舞臺，也是我們學習的第二課堂，我們應該充分利用好它。這一點我們學校就做了相應的嘗試，開展了豐富多彩的特色課。一段時間下來，每個班級的特色課都開展的紅紅火火。我們班的同學喜歡文學，我就利用這堂課來教學寫作。以前常有同學覺得無話可說，我在講習作課時他也無精打采的。是我們利用閑暇時間來發(fā)展特長的一門課，課堂上氣氛活躍，同學們大膽發(fā)言。作文不再是老師強迫的一項作業(yè)，而變成大家交流的一個平臺。這也是學生學習的第二課堂?！蔽覀冏鳛榻處?，上課講四十分鐘，課下要付出很多功夫。你準備的越充分，你的課堂也就會越精彩。課堂這40分鐘被我們充 3 分利用起來。蘇聯(lián)教育家斯卡特曾說過：“教師要用自己全部力量來把教學工作由學生沉重的負擔變成歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉。以不斷努力提升自己為前提。減輕學生課業(yè)負擔任重道遠，但我相信在老師們不斷的努力和探索中，我們一定會做的更好?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：一、參評對象全市普通中小學的管理人員、各學科專任教師、各級教學研究人員?？蓢@以下八個方面，并結(jié)合本單位在構(gòu)建和諧高效課堂研究中確定的重點研究課題，確定論文題目：新課程背景下和諧高效課堂應該具備的特征。優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)和諧與高效的有效途徑。探索建立課內(nèi)學習與課外實踐有機結(jié)合的途徑。和諧高效課堂實施發(fā)展性評價的運作方式。（二）小學生大量閱讀的指導教學論文主題根據(jù)深化全市小學生大量閱讀活動的需要，本次全市小學生大量閱讀指導教學論 4 文評選的主題，確定為以下兩大方面：課內(nèi)外閱讀結(jié)合的研究；大量閱讀對提高學生某方面素質(zhì)或綜合素質(zhì)的研究三、撰寫要求：參評論文必須結(jié)合構(gòu)建和諧高效課堂實踐，內(nèi)容充實、論據(jù)充分、論證合理、結(jié)論可信；論文有特色、有新意、對教學有啟發(fā)；條理清楚、文字流暢。正文另起一頁，依次是題目、摘要（200字以內(nèi)）、正文、參考文獻，不再出現(xiàn)作者姓名、單位等內(nèi)容。參評論文一律打印在A4紙上，頂部裝訂，一式三份。淺談如何構(gòu)建歷史高效課堂山東省曲阜市防山鄉(xiāng)馬莊中學 顏廷印所謂“高效課堂”就是在課堂上用盡可能少的時間獲取最大的教學效益。我認為，高效課堂就是減負增效的課堂，即在四十五分鐘的課堂教學時間內(nèi)，發(fā)揮教師的主導作用，積極激發(fā)學生思考，以期讓學生在較短的時間內(nèi)，掌握更多的知識，形成更多的思考。它要求教師要具備深厚廣博的學識、精妙的表達、高明的調(diào)控，同時還要善于發(fā)現(xiàn)和把握課堂中的每一個環(huán)節(jié)，以及對課堂教學進行有效的反思。它要求教師能夠迅速地把學生帶進一個與教學任務和教學內(nèi)容相適應的教學情調(diào)和課堂氛圍中去。第二，要激發(fā)學生的情趣。好 5 的導入我認為就是用最少的時間發(fā)揮最佳的效果。這樣做可以激發(fā)學生學習的興趣、激發(fā)學生對問題的探索，激發(fā)學生主動地進行創(chuàng)造性學習，從而有效地提高教學效果。寬松的課堂環(huán)境是自主學習的沃土。每個學生都是小老師，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己的見解。學生在自主地探索或者討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何引導學生思考。教師對于學生的見解要以欣賞的姿態(tài)去評價，最大限度地激發(fā)學生的潛能。新課程認為，學生并非學習的奴隸，也不是盛裝知識的容器，他是獨特的、發(fā)展的、有著巨大潛能的人。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。民主的課堂教學氛圍，離不開新型的師生關(guān)系。教師應尊重、理解、平等對待每一個學生，認真傾聽學生的聲音，成為學生的“精神上的導師，生活中的朋友”。讓學生真正成為“主人”，就是要形成自主、合作、探究的學習方式。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。在這點上我特別注重，一般在單元初有個總結(jié)，我都會在學習這一單元時讓學生先讀一下，然后我粗略的解讀一下。例如：學習八下第二單元時我會先讓學生看第二單元的，先知道這一單元所講得是建設社會主義道路的探索，讓學生明確探索就說明前面沒有現(xiàn)成的路，并且是在建設領域進行探索，探索過程中難免出現(xiàn)失誤。五、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果教師依據(jù)教學目標，設計編制成測試題，在教學任務完成后進行目標達成測評。測試可以采取互評、互問、互測等形式。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂檢測，鞏固課堂教學效果。這對確 7 保歷史課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效十分必要。當前，我們的課程改革確實處在兩難之中，既要提高教學質(zhì)量，又要減輕過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證全面發(fā)展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。只要堅持這個教學思想，不斷深入研究、探索，就一定會有所作為、有所創(chuàng)新。學生學習語文的時間越來越少，空間越來越小。如何在這種艱難中開拓，是擺在每一位語文教育工作者面前的重要課題，如何優(yōu)化語文教學，在山重水復中創(chuàng)造出柳暗花明呢？我們還是重新審視《綱要》和《課程標準》，從中找到開啟語文教學的新鑰匙。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。（《基礎教育課程改革綱要》關(guān)于教學過程的論述）三、優(yōu)化語文教學的幾點嘗試（一）、創(chuàng)設情境，不斷涌起高潮。在教師的演講之中，在學生的爭論之中，在沸沸揚揚的競讀之中，在全力以赴的創(chuàng)造性復述之中，高密度的教學內(nèi)容，生動的表達方式，群情激動的教學氛圍，無一不叩擊著學生的心弦，使他們振奮，使他們昂揚，使他們受到非同一般的熏陶感染。教師的精妙啟發(fā)，教師的著意點染，可以使學生的思 8 維處于亢奮狀態(tài)，可以使學生的注意力高度集中。教學高潮具有愉悅感。課堂教學中有了高潮，就有了意境，有了激情，有了力度，有了波瀾。如講課文《陳太丘與友期》前，教師可先選擇班上較有表演天賦與才能的學生，準備該文所講述故事的情境表演，新課伊始，學生表演，激發(fā)學生的興趣，為掀起學習的高潮奠定基礎。又如一教師在上《橋之美》時，課堂開頭講述歌詞：“遙遠的夜空有一個彎彎的月亮，彎彎的月亮下面是那彎彎的小橋，小橋的旁邊有一條彎彎的小船”學生在想象歌詞營造的意境中，進入該文的學習。（二）、有效合作，將問題引向深入?！案惺堋Ⅲw驗、品味”就是強調(diào)閱讀是學生主體的心智活動過程，是別人無法代替的智力活動。學生對文本的獨特感受、獨特體驗和獨特理解，不是教師的分析講解所能代替的，同樣也不是任何形式的小組合作所能替代的。這樣，有助于學生把問題討論得廣闊和深刻。（三）、注重“問題”的設置，將“問題”作為學生開啟課文大門的教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復地利用課文，對學生進行閱讀和寫作的訓練，進行大量的思維訓練。在上《山中避雨》這一課的時候，我先叫同學們針對課文的這一題目想象一下，假如是你來寫，你們會寫些什么內(nèi)容呢？同學們各抒己見，內(nèi)容各異，就是沒有一種和作者想的是一樣的。學完課文后，我再問學生：“課前你們所說的內(nèi)容和課文內(nèi)容完全不一樣，是不是作者跑題了？你有沒有更好的題目？”同學們一下子來了興趣，有的同學說作者并沒有跑題，題目交代了故事發(fā)生的地點和起因。我沒有支持他們的任何一方，繼續(xù)讓他們討論，最后在同學們熱烈的爭論聲中結(jié)束了本課的學習。同時叫其他同學就這一問題進行討論，同學們很快地得出這個結(jié)論：只有認真讀書才是有出息的行為。課堂上的爭論，有利于同學們理清各自的思維過程，培養(yǎng)各自的獨立思考問題的能力，同時通過爭論，同學們間的思想得到碰撞，生發(fā)許多連老師也想不到的火花。加強有效教學研究 推進課堂教學改革 行村鎮(zhèn)第一初級中學行村鎮(zhèn)第一初級中學現(xiàn)有教職工95人，在校學生1060人。實踐證明：加強有效教學研究，能夠提高課堂教學的實效，能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，能夠提升學校的辦學品位。下面，我把我校在“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動中的一些做法和體會作一簡單匯報，請各位領導批評指正。為了把教研室的工作要求落到實處，我們采取了如下的具體做法： 一是提高認識，統(tǒng)一思想。二是調(diào)整思路，明確責任。在具體工作實施中，采取分線與分層相結(jié)合的管理模式。三是摸清實情，及時調(diào)控。經(jīng)過實際調(diào)查，對研究活動中存在的問題、遇到的困難、教師的情緒和想法有了清醒地認識，掌握研究活動的第一手材料。由于任務具體、措施得力，所以研究活動的主動性牢牢掌握在我們手中，使“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”活動始終保持正確的方向，并在及時的調(diào)控中扎實穩(wěn)妥地實施。我校實行了級部領導教學管理循環(huán)制，激發(fā)了領導工作積極性，11 提高了管理效益；加大了教師目標考核中有效教學研究方面的權(quán)重，制定了《教師教育科研成果獎勵辦法》、《學科帶頭人、骨干教師評選及獎勵辦法》、《課題實驗教師獎勵辦法》等，激發(fā)了教師工作積極性；在財力、物力和其他條件有限的情況下，我校一方面想方設法為教師改善工作環(huán)境，另一方面提倡“勤樸”的奉獻精神，抓好典型事例，及時宣傳表彰教師突出的工作業(yè)績和取得的教研成果，在校內(nèi)形成一種比教研、比成果、比成績的良好氛圍。對“有效課堂、高效課堂”的構(gòu)建，剛開始時多數(shù)教師只是觀望，我們就先讓級部領導帶頭講觀摩課，由于他們在教學方面水平較高，而且在新課改方面經(jīng)多見廣，所以既是對教師的專業(yè)引領，又起了良好的模范帶頭作用；然后集中精力培植骨干教師，使他們先行一步，取得的成績及時給予肯定、表彰和獎勵，很快帶動了一批教師的參與，形成人人追求有效課堂的良好氛圍，走上了從有效到優(yōu)質(zhì)的良性發(fā)展軌道。我校采取過程與結(jié)果并重的評價方法，在學期末對活動開展情況進行考核評價，考核結(jié)果在校范圍內(nèi)予以公布，對研究方面取得成果的教師在期末教學工作會議上予以公開表彰。二、加強研究，提倡合作，切實提高“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的科學含量（一）實施課題帶動戰(zhàn)略，通過小課題研究提高課堂教學研究的科學性 蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。但一談起教研，不少教師談“研”色變。”有的說：“太忙，沒有時間，而且影響升學率怎么辦？”基于這一現(xiàn)狀，我們轉(zhuǎn)變了教科研方式和方法，想方設法提高教師參與的積極性。我們認為，教師的研究不必像專家那樣專業(yè)、那樣規(guī)范，只要有利于學生的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高即可，所以我們決定把小課題研究作為課堂教 12 學研究的切入點，拉動有效教學的研究工作，構(gòu)建具有我們特色的“有效課堂”。四個級部分別確立了自己的小課題：初四《初中化學實驗教學策略研究》；初三《課堂突發(fā)事件的類型及處理藝術(shù)》；初二《在課堂教學中提高英語閱讀能力的策略研究》；初一《閱讀教學方法的探索與研究》。三是實踐探索。正因為小課題研究的務實運轉(zhuǎn)，課堂教學逐步取得“小步子發(fā)展”的實效，其中數(shù)學和化學學科教學質(zhì)量已經(jīng)走在全市農(nóng)村初中的最前列，成為我們的教學旗艦，語文和英語教學本是我校相對較弱的學科，現(xiàn)在這兩科的有效性和高效性也明顯提高，課堂教學呈現(xiàn)勃勃生機。小課題研究成果由于來源于課堂實踐，所以具有很強的實用性，所以我們及時將成果進行推廣，以指導教學實踐。由于在小課題研究方面取得了一定成效，在五月份教科所組織的課題研究講座中我校作了典型發(fā)言，得到與會領導和教師的肯定。課例是課堂的具體化和特殊化，如果說課堂研究是理論研究，重在解決“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。對于某一個主題的課例研究，同級部同學科教師進行集體備課，發(fā)揮集體的聰明才智，把每個人最好的教學方案和建議奉獻出來，對教學過程中可能出現(xiàn)的無效教學現(xiàn)象作預測和前瞻，達成教學設計的共識，最終確定教學方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學處理細節(jié)，然后由授課老師寫出教學實施方案。授課教師根據(jù)集體備課形成的方案，進行課堂教學實 13 踐，其他教師聽課、觀摩、記錄，課后及時組織評課，圍繞主題，對授課過程中出現(xiàn)的無效現(xiàn)象進行匯總和分析，并提出中肯的意見和合理的建議。我們知道“態(tài)度決定一切，細節(jié)造就專業(yè)”，在評課中，既關(guān)注教學模式等大問題，又深入分析教學細節(jié)，對課堂教學進行全方位的專業(yè)引領。針對授課過程中出現(xiàn)的問題，教師共同找到設計方案與實際教學之間的差距，提出修改意見，形成第二次授課方案，然后由同學科的其他教師按照修改后的教案進行授課，其余教師繼續(xù)觀摩。以上各項工作的實施分別納入評課、備課和業(yè)務學習的檢查范圍，檢查結(jié)果記入教師目標考核當中。具體做法是，在示范課引領上，由學科帶頭人或骨干教師提供示范課，融說課、講課、評課于一體，展示這些優(yōu)秀教師的先進理念和較高的教學藝術(shù)，引領教師的專業(yè)成長。在研究課突破上，各級部各學科組結(jié)合自己學科特點和教學中普遍存在的問題與困惑，開展主題研究課活動。這種形式，教師人人都是教學者、實踐者、研究者，使主題得以突破，達到探討一個問題、解決一個困惑的作用。在常態(tài)課互助上，各級部各學科開展隨堂聽課活動，旨在提供原汁原味的課堂，發(fā)現(xiàn)課堂教學中潛在的真實問題，共同商討解決的策略。各學科堅持每周一次。于是