【正文】 和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內(nèi)所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。培養(yǎng)處理課外閱讀資源信息的能力。（二）、研究內(nèi)容本課題主要以農(nóng)村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：探索有利于培養(yǎng)閱讀能力的課內(nèi)閱讀教學模式。探索課外閱讀指導課課型。探索課內(nèi)外閱讀相互銜接的課程體系。豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養(yǎng)學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。（三）研究的重點“語文課內(nèi)外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內(nèi)容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養(yǎng)學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養(yǎng)是本研究的重點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內(nèi)容、采取的方法和途徑。文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學校實際，借鑒使用。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調(diào)查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。（2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。培訓實驗教師實施階段（20xx年9月20xx年3月）以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展對課題方案做必要的調(diào)整。（2）每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。（4）各年級根據(jù)學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。B、加強校本閱讀課程的建立和研究。（2）分年級設立閱讀目標。（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。C、開展豐富多彩的讀書活動。（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動?？偨Y(jié)階段（20xx年4月20xx年6月）（1）撰寫課題研究報告。（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。七、課題研究的條件分析我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領(lǐng)導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。課題研究成員及分工：組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結(jié)，并參與一線實踐）副組長：張雪云（課題研究監(jiān)督和一線實踐工作）實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等組長全面負責課題工作。副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結(jié)工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關(guān)問題。實驗組成員根據(jù)實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經(jīng)驗，總結(jié)實驗成果?！罢Z文課內(nèi)外閱讀教學策略研究”的經(jīng)驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經(jīng)驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業(yè)知識和業(yè)務能力。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。研究基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網(wǎng)班班通，可以24小時上網(wǎng)查閱資料。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統(tǒng)的科研網(wǎng)絡，有一支素質(zhì)過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。實驗的理論指導、技術(shù)處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統(tǒng)一負責。制度保障。一是抓好課內(nèi)閱讀教學，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習慣；二是統(tǒng)一指導的時間，每月開設1節(jié)課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結(jié)合課文推薦課外讀物。檢查要求。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調(diào)查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴大影響。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論。教學應當力求使學生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復制知識。培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。三、本課題研究內(nèi)容：通過調(diào)查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態(tài)度、預習能力、預習習慣等現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)存在問題。思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、。研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生良好的預習習慣。四、課題研究的方法、途徑和步驟（一）研究方法（1）調(diào)查法：通過對學生進行調(diào)查，了解學生的預習現(xiàn)狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養(yǎng)學生預習的習慣等方面的研究。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：及時進行小結(jié)，撰寫經(jīng)驗總結(jié)，積累材料。實施階段：分析原因、制定對策、根據(jù)課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養(yǎng)，收集活動資料，撰寫相關(guān)論文。進行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告。課題研究的背景傳統(tǒng)課堂教學中主要由老師向?qū)W生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結(jié)構(gòu)。讓學生在生動現(xiàn)實的情境中體驗和理解知識 。如今，學生的知識構(gòu)建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構(gòu)獲得的。因此，本課題的實驗研究，旨在創(chuàng)設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創(chuàng)設不乏有教師對它非理性的熱捧。面對豐富的新課程資源，更有效地創(chuàng)設教學情境，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。這種教育思想體現(xiàn)了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。有效教育理論有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創(chuàng)設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發(fā)，使學生的思維得到科學性和創(chuàng)造性的發(fā)展。研究目標：創(chuàng)設有效的教學情境有利于實現(xiàn)豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯(lián)想和想象、激發(fā)學生學習興趣、喚起學生生活經(jīng)驗、加強學生的情感體驗。找尋影響課堂情境創(chuàng)設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設對教學內(nèi)容起到的積極推進作用，激發(fā)每個學生潛在的智能，充分發(fā)展每個學生的個性。做作業(yè)，是個學生就跑不了。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現(xiàn)象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內(nèi)減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態(tài)。只有通過減輕課業(yè)負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。二、研究目的與意義小學語文作業(yè)是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學、課外活動一起構(gòu)成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質(zhì)量的重要途徑。但是現(xiàn)實教學中，學生的作業(yè)多機械重復，少創(chuàng)造活動。學生厭煩，教師頭疼。如今，相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業(yè)而傷腦筋。有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。對優(yōu)生是如此，對后進生更是如此。本課題針對學生作業(yè)單調(diào)、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀，我們將積極嘗試，努力創(chuàng)新，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發(fā)展。三、對課題研究的基本認識(一)研究目標與內(nèi)容建立省時高效的作業(yè)觀念，促動學生積極主動的學習，培養(yǎng)學生積極探究、實踐、創(chuàng)新等能力。探索語文作業(yè)設置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。作業(yè)設置的形式要涉及預習類作業(yè)、鞏固類作業(yè)、拓展類作業(yè)，兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。建立科學的評價體系，實現(xiàn)評價標準個性化、評價內(nèi)容多維化、評價主體互動化。我認為:作業(yè)設置也是這樣，越簡單明了，作業(yè)效果會越好。創(chuàng)新性原則要根據(jù)學生年齡特點、學習規(guī)律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創(chuàng)造性地設計能夠促進學生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的作業(yè)。實踐性原則作業(yè)應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。綜合調(diào)查法:深入實際，調(diào)查了解小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀。比較法和觀察法:通過對傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個性化的作業(yè)形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業(yè)設計方案不斷調(diào)整，以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學生。致力于此研究的老師很多。同時學校加大了課堂改革的力度，構(gòu)建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業(yè)量相對有所減少。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗。課外作業(yè)問題，不僅在我國，而且在世界范圍內(nèi)也是一個十分引人注目的問題。本世紀美國小學生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業(yè)被大量削減，又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量，要求增加作業(yè)量的過程。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業(yè)，但從總體看，英國小學生課外作業(yè)量仍低于或不超過美國。由此可見，世界范圍內(nèi)小學生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。綜上所述，作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問題，激發(fā)人們對小學生課外作業(yè)問題進行認真的科學研究。構(gòu)建適應素質(zhì)教育的新課程理念下小學語文作業(yè)設計的新思路、新方法、新概念。課題組成員為學校領(lǐng)導和學校優(yōu)秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經(jīng)驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。擁有這樣一支領(lǐng)導有力，理念先進，實踐大膽，富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。調(diào)查研究法:通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀，為本課題的研究提供實施依據(jù)。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優(yōu)化小學語文作業(yè)個性化設計的原則和策略。案例研究法：通過實踐探索與研究，不斷總結(jié)學生在活動中道德素質(zhì)提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。調(diào)查本校學生語文教師作業(yè)設計的現(xiàn)狀。(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)課題的成員根據(jù)預先安排的分工有機結(jié)合、分工合作地進行研究與探索，并做好調(diào)查報告，撰寫研究案例。積累素材，并寫出階段性小結(jié)。對課題進行系統(tǒng)、全面的總結(jié)，撰寫出課題結(jié)題報告《優(yōu)化小學語文個性化作業(yè)設計初探》八、課題研究的成果形式小學語文個性化作業(yè)設計案例集。課題結(jié)題報告。九、課題成員及分工課題組負責人:負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。針對語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術(shù)性等問題(如呆板生硬，缺乏知識的有效銜接。簡單隨意，忽略了學生的認知起點等)，我們開展這一課題研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經(jīng)驗，結(jié)合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經(jīng)驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的`意識，多方面提高學生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力建設開放而有活力的語文課程。意義：導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。導入得法，可以充分調(diào)動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進