【正文】 定要扎扎實(shí)實(shí)的去做好沒一步，爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)提高復(fù)習(xí)效率，圓滿完成小學(xué)階段的知識(shí)復(fù)習(xí)，為今后的初中學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，祝愿大家學(xué)習(xí)順利，祝愿大家人人成功！第二篇：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)如何組織學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生技能、學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題能力的過程。其目的是溫顧知新、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次是“知新”，其含義有二：一是將舊知識(shí)進(jìn)行歸納、概括，納入新的知識(shí)框架，構(gòu)建新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)橄到y(tǒng)的知識(shí)比分散的知識(shí)更易于學(xué)生理解和掌握；二是在此基礎(chǔ)上將知識(shí)升華為解決問題的能力，為學(xué)生提煉解決問題新方法，這需要教師高度的歸納概括能力和豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。有種說法是“平時(shí)教學(xué)是栽活一棵樹，復(fù)習(xí)過程是育好一片林”。那什么是復(fù)習(xí)課呢？小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一階段，以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為重要任務(wù)的一種課型，它是小學(xué)教學(xué)中的重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。其目的是溫故知新，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面的、可持續(xù)性的發(fā)展。但也有一些缺陷：a、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)； b、練習(xí)講評(píng)時(shí)效率不高；c、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高；d、知識(shí)與練習(xí)得不到整合，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力得不到提高。一般情況下教師對(duì)題目怎么解？為什么這樣解？容易錯(cuò)在那里？為什么錯(cuò)？以前做過哪些類似的題目？還有哪些變式？對(duì)這些問題有關(guān)注，但還是缺乏對(duì)試題的深入研究。忽視推理過程對(duì)認(rèn)知的影響。對(duì)復(fù)習(xí)課的概念一知半解；正因如此多數(shù)教師很容易的把復(fù)習(xí)課上成是單純的知識(shí)回憶課或新授課 2 形式。這種方法雖然不能說是完全無效的，但是教學(xué)效率肯定不會(huì)很高，而且不利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。有時(shí)就選擇一些平時(shí)教學(xué)中學(xué)生容易出錯(cuò)的習(xí)題作為例題，教師分析講解，指出需要注意的地方，然后安排獨(dú)立作業(yè)，有的采用練習(xí)——講評(píng)——再練習(xí)——再講評(píng)的教學(xué)方式，學(xué)生也覺得復(fù)習(xí)課沒意思，就是做好多的題目而已。在復(fù)習(xí)中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷。二是針對(duì)性原則；復(fù)習(xí)必須突出重點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，注重實(shí)效。要緊扣知識(shí)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，做到有的放矢，對(duì)癥下藥。使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化?！皯洝本褪亲寣W(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、口述。回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識(shí)，看課本目錄回憶單元知識(shí)?；貞洉r(shí)，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。要根據(jù)學(xué)生的回憶，進(jìn)行從點(diǎn)到線、由線及面的總結(jié)，做到以一點(diǎn)或一題串一線、聯(lián)一面，特別是要注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)信息容量的多少，分項(xiàng)、分步進(jìn)行整理。是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上?！熬殹笔沁x擇有針對(duì)性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。通過學(xué)生的自評(píng)使學(xué)生有一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。最后，還要注意知識(shí)的橫向聯(lián)系，逐步形成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)狀的概念結(jié)構(gòu)。教師的作用不是把這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)全部奉送給學(xué)生，而是 5 創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生或讓學(xué)生自己去思考、探究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題?！叭齻€(gè)關(guān)注”：１、關(guān)注主干知識(shí)，注重核心方法；主干知識(shí)是考查的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)重點(diǎn)２、關(guān)注課堂組織形式，解決共性問題；提倡講練結(jié)合，精講精練３、關(guān)注聽課效率，強(qiáng)化師生互動(dòng) “四個(gè)提倡”：一要反對(duì)簡(jiǎn)單的答案訂正，提倡教師問一個(gè)“為什么”？多問一個(gè)“為什么”？二要反對(duì)就題論題，提倡以點(diǎn)帶面，進(jìn)行知識(shí)遷移；三要反對(duì)僵化性的知識(shí)和答案的記憶，提倡學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力和方法；四要反對(duì)盲目訓(xùn)練，提倡針對(duì)性的訓(xùn)練?！拔鍌€(gè)為主”：以學(xué)生為主。復(fù)習(xí)中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由配角變?yōu)橹鹘?，真正做學(xué)習(xí)的主人。期末復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，復(fù)習(xí)時(shí)既要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要會(huì)靈活運(yùn)用基礎(chǔ) 6 知識(shí)去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點(diǎn)。以課內(nèi)為主?？偨Y(jié)出規(guī)律性的東西。學(xué)生通過教師講，自己練，有常學(xué)常新之感，真正達(dá)到溫故而知新之效。復(fù)習(xí)課應(yīng)充分體現(xiàn)“有講有練，精講精練，邊講邊練，以練為主”的原則。課時(shí)練習(xí)抓基礎(chǔ)，單元練習(xí)抓重點(diǎn)，全面練習(xí)抓綜合。以能力訓(xùn)練為主。知識(shí)的存在和增長(zhǎng)，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件。如：注意應(yīng)試能力的訓(xùn)練、審題的訓(xùn)練、解題思路訓(xùn)練、答題技巧的訓(xùn)練等。如在黑板上用粉筆板書“百分?jǐn)?shù)的意義”，然后讓學(xué)生根據(jù)“這六個(gè)字占了這支粉筆能寫這樣的字字?jǐn)?shù)的3%”求出這支粉筆大約能寫多少個(gè)這樣的字？從而由課題、由學(xué)生的計(jì)算引入百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)。誰能破譯密碼，并說明你是怎樣破譯的？以故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)尋找聯(lián)系作好準(zhǔn)備。（四）梳理知識(shí)聯(lián)系，相互交流質(zhì)疑梳理就是將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實(shí)質(zhì)就是將知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的思維過程。這一過程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥來達(dá)到促使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，并使知識(shí)體系逐步趨于網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。如讓學(xué)生看課題回憶關(guān)于百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題我們已經(jīng)學(xué)了什么？這是將前面所學(xué)舊知識(shí)不斷提取而再現(xiàn)的過程。這時(shí)老師要參與到學(xué)生的討論中去，了解不同層面的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便指導(dǎo)下 8 面的交流活動(dòng)。在交流的過程中應(yīng)留一定時(shí)間給各小組提出組內(nèi)還沒解決或有疑惑、或覺得要特別注意的知識(shí)點(diǎn)，通過討論，讓學(xué)生頭腦中形成更為清晰的知識(shí)體系。我們是怎樣得到這個(gè)計(jì)算公式的？（分別說公式的推導(dǎo)過程）怎樣計(jì)算圓錐的體積呢？為什么是1sh？我們又怎樣得到這3個(gè)公式的？（分別說公式的推導(dǎo)過程）雖說這一環(huán)節(jié)的操作是很困難，但是如果我們老師一直堅(jiān)持讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆梳理知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練會(huì)逐漸養(yǎng)成習(xí)慣的，這