【正文】 ）演練陣法（偃月陣），怕是要吃大虧了。建議再進行試驗，改為讓學生課下選讀《三國演義》的有關內(nèi)容，看看史書和小說對同一個歷史事件所作的不同描述，這應該是很有趣的。在教學中，有成功之處，也有不足。徐健順”。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學生自主合作學習，提出疑難詞句，師生共同解答。引導遷移，拓展延伸。不足之處有：在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學生預習不充分，學生質疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)?？傊?，今后在備課上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。對文言文的學習方法有了初步的了解。正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。通過人物的語言握把人物形象。在教學過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導點播，通過結合句式的特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學生深入了解人物。以讀帶講的效果很好。對人物的語言進行了讀和評。板書比較簡潔，有條理。四、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。初讀，要求讀準音，讀順文，在讀中初步感知文章內(nèi)容。（疏通文意）品讀，要求是讀出文言文的韻味，讀出生活體驗，讀出思考，讀出余味，美讀文言文。 45分鐘的課堂，書聲朗朗。我認為“讀”是文言文教學的“根本”，“讀”是學好文言文的必由之路。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。同時，我還注重文言文拓展訓練，因為課堂學習畢竟閱讀的范圍小，我有針對性地開展了文言文的拓展訓練《指鹿為馬》、《哀溺》等閱讀練習，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。注重落實，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生學習文言的方法。缺點：教師基本功不高，語言欠簡潔。對于這篇文言文，我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容，這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。這是學習課文的第一個階段，學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容，掌握重要的關鍵字詞。在這篇文章中，主要出現(xiàn)了三個主要人物，因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講，后來我干脆來個急性篡改，讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演，效果還不錯。課文的第三個階段的學習就比較復雜了，這是文言知識的系統(tǒng)性升華。這一堂總結課我是圍繞“三”這個字而來的，總結內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的?？傊@一堂課，我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。在課堂教學中，以“讀”為載體，以“品”為活動目標，以“演”為活動方式，學生學得輕松，學得主動，學得有效。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。但是，語文教學本身就是一門遺憾的藝術。長此努力，老師將樂教，學生將樂學！“學然后知不足，教然后知困。孫權勸學教學反思5作為新入職的教師，感謝學校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。潘老師在對我這節(jié)課的指導過程中，逐步明朗了文言文教學的思路，我也在這之中豁然開朗。（2）搶答復習鞏固基礎知識。②析人物，從人物的語言中概括人物的性格特點。④探寫法，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎。二、突出語文課堂“讀”的特點。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見。在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設置的很有層次感，但我卻沒有讓學生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。四、啟示應聯(lián)系到現(xiàn)實意義。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應真切的讓學生自己談談他們讀書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應該落到實處，可以讓學生討論，學生來展示，學生來補充，將課堂真正的還給學生，而不是又變成了，老師問，學生答的傳統(tǒng)教學?？傊?，這節(jié)公開課特別是之后各位領導和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。孫權勸學教學反思6《孫權勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。因此在設計教學流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領學生解讀文本。而在讀的訓練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。在教學方法上，我采用自主－合作－探究的學習，充分尊重學生學習的主體地位，培養(yǎng)他們學習語文的興趣和學習方法。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在設計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學生既明確學習本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。授課雖已結束，心中的那份快樂久久不去。整合學生與文本的情感結合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務去讀，讓學生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。整節(jié)課學生主體地位得到體現(xiàn)，自主學習的氣氛很濃，師生在平等的教與學中和諧共處。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：①如能將課外練筆放在課堂上練習，教學效果會更好一些。如果是學生能總結出來“開卷有益”效果會更好。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設計了補充“呂蒙學有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。通過對本課的設計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學法。孫權勸學教學反思7《孫權勸學》是一篇簡短的小故事。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實淺顯。在實際教學中，我采用讓學生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學生走進人物的內(nèi)心世界。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺詞和情節(jié)，在指正后這一現(xiàn)象得以消除。教學實踐說明：好的教學設計只有在不斷的指導和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。于是，在上一環(huán)節(jié)結束之后，我要求學生模仿課文進行片斷練習。但是由于時間關系，許多學生沒有能夠當堂完成此練筆。我認為，本課設計突出了重點，突破了難點，重視了學生的理解表達能力的培養(yǎng)。孫權勸學教學反思8《孫權勸學》是我在文南中學上的一堂交流研討課，也是一堂常規(guī)教學課，我采用傳統(tǒng)的教學方式。這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。具體教學流程如下：導入新課，檢查預習，自主質疑，讀懂文意，品讀語言，分析人物，誦讀課文，反思領悟。成功之處：檢查預習情況包括對作者等有關文學常識的了解，難字的讀寫，落實基礎。利用小黑板事先寫出文中重點、難句，在學生質疑之后檢查落實句子翻譯，并教學生小結翻譯方法。在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學生不懂翻譯，教師反復講解，耗費時間，可以說是課堂的教學語言不夠簡潔?？倱臅r間不夠，來不及給學生背誦。受益之處：通過文南中學老師及教研室領導的點評，我對于文言文的課堂教學又有新的啟發(fā)：授課時教師要滿懷激情。對于文言文字詞的掌握、句子的翻譯，要讓學生在活動中完成，集中訓練，落實知識點。孫權勸學教學反思9反思這一節(jié)課，既有可以說的優(yōu)點，但是缺點也不少。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。而且能讀出了人物的語氣語調。本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。不足的地方也很多：由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。對課文的人物形象分析不夠，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。孫權勸學教學反思10在教學《孫權勸學》一課時，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯(lián)系的教學方法，課堂氣氛活躍。開始通過默讀，學生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。朗讀，讓學生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。其次，得益于學生結合實踐進行拓展練習，“從呂蒙看自己”加深了對主題的理解，同時鞏固了學習效果。第二點是給了學生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當堂完成背誦，說明教學結構和節(jié)奏還不十分緊湊。孫權勸學教學反思11在這一節(jié)課